运用现代教育技术优化课堂教学提高教学质量VIP

运用现代教育技术优化课堂教学提高教学质量 课题研究报告福建省莆田市实验小学课题组一、课题提出国务院关于中国教育改革和发展纲要指出：“教育改革和发展的根本目的是提高劳动者的素质。而劳动者素质的提高又基于扎实的素质教育，素质教育是一种面向全体学生，让其全面发展的教育。只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。以计算机多媒体和网络技术为代表的信息技术的迅猛发展和快速普及，深刻地影响着人们的生活方式、工作方式和学习方式。传统的以知识记忆、存储为目标的高耗低效的课堂教学已不能适应知识经济时代的要求，运用现代教育技术改革教学内容、教学方法，探索新的教学模式以培养适应知识经济时代的人才成为教学改革的核心内容。运用现代教育技术来培养21世纪的建设者和接班人是时代对教育发展的要求，是教育事业发展的必然趋势。课堂教学是学校教学活动的主要场所，是实施素质教育的主渠道，也是进行教学改革的主阵地。为此，我们把运用现代教育技术优化教学过程，提高教学质量作为我校课堂教学改革的研究方向。二、理论依据1、巴班斯基在他主编的教育学中说：教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下的最好的教学方案。2、建构主义学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学习不是简单地、被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义。这种建构是以自己已有的知识经验为基础，对信息进行主动地选择、加工和处理，不断地同化和顺应，从而建立新的认知结构。3、皮亚杰提出的适度新颖原则：学习的新内容必须和学生原有认知结构的有关知识有一定的相同之处，以产生相似性固定效应；又有一定的相异之处（足够新颖），以导致平衡的失调。这两个方面的有机结合，就会产生认识上的不协调和冲突，从而激发学生的认识兴趣，促进学生自发自主地学习。三、指导思想1、坚持以学生的发展为本素质教育是以人为出发点和最终归宿的教育。环境的影响、教育的作用对人的素质培养起决定性的作用。学生不再是“知识的容器”或单纯的“传道、授业、解惑”的对象。一切教学活动应以学生的发展为本，以学生的终身可持续发展能力的培养为出发点。2、坚持“三个面向”邓小平指出：教育要面向现代化，面向世界，面向未来。三个面向的核心是现代化，教育的现代化要求课堂教学的现代化。3、坚持创新精神江泽民指出：我们必须以提高国民素质教育为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。素质教育是以培养创新精神为核心的教育。我们必须以创新的精神对传统的教学进行大胆改革，把培养具有创新能力的人才作为教育教学的根本目标。四、实验假设以三个面向为指针，依据建构主义理论，在各科教学中运用现代教育技术辅助教学，优化教学过程，掌握现代教育技术手段在教学中运用的规律，构建以学生为中心的新型教学模式。运用现代教育技术辅助教学有利于培养学生的学习兴趣，培养自主创新学习能力和解决实际问题的能力，有利于提高教育教学质量，有利于学生的终身可持续发展能力的培养。五、研究的方法实验对象：每个年级随机抽取2个班为实验班，其余班级为对照班。实验时间：三年（1998年2月2001年2月）实验目标：1、优化教学手段，优化课堂教学结构，优化教法、学法、构建现代教育技术条件下的个性化、高效益的教学模式，为学生的终身学习实基础。2、促进教师转变教育思想，提高教师的整体素质。3、通过引进和开发，不断充实信息资源库，以利于教学。4、撰写教研总结，探索现代教育技术在课堂教学中应用的规律。5、优化教学环境，创建新型的示范窗口学校，发挥辐射作用。实验方法：以行动研究为主，辅以调查法、观察法、对照法、经验总结法。1、整体设计方案：我们把系统论、信息论、控制论的一些思想应用于教学活动。整体设计步骤如下：研究教学大纲、教材、学生确定教学目标设计媒体组合、制作软件运用新模式开展教学评价。2、根据教材及信息资源库的资料，确定哪些知识点需要运用何种媒体，如投影、录像、课件、实物等。（如右图）3、根据各科教学大纲要求设计课堂教学评价表。五、实验变量的操作与控制或排除。1、自变量。现代教育技术环境下的教育教学理论、学习理论、教学原则、教学程序及实施策略（即正确运用现代教育技术优化整合“学生、教师、教材、媒体”课堂教学四要素。 投影 录像 课件 实物 狼牙山五壮士 荷塘月色 对自变量的控制，我们是这样做的：准备阶段。主要采用两种方式引入，一是利用现代教育技术在复习旧知的基础上找出新旧知识的衔接点，承上启下地展开教学；二是利用现代教育技术创设情境，调动学生的参与意识，激发学生兴趣，激起学习欲望。探索阶段。首先利用现代教育技术进行直观教学，引导学生展开想象，帮助学生形成正确的表象，再结合讨论、操作，化解学习重点，突破难点，最后总结规律，并将学过的知识系统化、条理化，纳入学生已有的知识体系中。应用阶段。运用现代教育技术为学生创设更多的主动参与学习的机会和练习的时间，通过练习加深对知识的理解，达到巩固提高的目的，同时也为教师提供更多的反馈信息。2、因变量。因变量是研究结果的反应变量，是自变量作用与研究对象后出现的教育结果。优化课堂教学，提高教学质量和效率是本实验课题的因变量。教师要充分发挥主导作用，为学生自主能动学习创造条件和氛围；引导学生利用知识迁移，并通过与同伴间的合作开阔思维，增长知识；鼓励学生敢质疑、敢猜想、敢评价、敢创新。通过问卷调查、成绩测试、访谈等，了解因变量的真实性。3、无关变量。无关变量（即干扰变量）是指影响教学效果的内部与外部刺激因子。本实验研究所遇到的无关变量主要有：学生的差异性，教师的教学组织能力、研究态度，学生及家长的心理因素等。对干扰变量的控制，我们是这样处理的：在学生入学编班时，采取了自然平均分班的方法，各个班级的学生学习成绩及其他方面的条件，基本不存在明显的差异；这样，将学生的差异程度降低到了最低点。对实验教师的选择，我们也是随机选择，他们与其他教师并无明显差异。严格控制实验班和对照班的教学环境，学生的家庭作业和假期作业完全一样。六、实验步骤：1、准备阶段确定研究的课题和课题组成员。制定方案。开展学习培训，采取“走出去”和“请进来”的方式。制定各种规章制度、奖励措施来保证实验工作顺利进行，激励教师积极参与研究。2、实验阶段按学科教材的内容和学生心理特点、实际情况，探索运用现代教育技术优化教学的基本途径。定期开展课题研究活动，加强实验过程的指导，收集、整理有关的资料。3、深化阶段构建“现代教育技术环境下，以学生为中心”的各种新的教学模式。进行科学评估，制定了“三优”（优秀课、优秀课件、优秀经验总结）量化评比标准，每学期开展一次交流评比，并与常规教学、评优晋级挂钩。汇总材料，进行总结回顾，对实验数据进行分析整理，在此基础上撰写课题实验报告。六、实验具体内容优化教学环境1、现代教育技术设备的添置硬件建设是发展信息技术教育的物质基础。从信息论的观点来看，学校环境应建成为方便师生获取各种信息的环境。为此，几年来，我校多方努力，自筹资金，先后投入近千万元改造教学环境。1998年我校就建成现代教育技术实验大楼，并先后建成CSC校园网络办公管理系统，校园红领巾电视台，教育音像制作编播系统，大型教学评估监测系统，闭路电视系统，CAI课件制作中心，多媒体电教室，教师电子备课室，电教资料室，多功能演播厅，多媒体会议厅，大型实验室，标准语音室，多媒体美术室、音乐室。教室也都配备多媒体电脑，34寸大彩电，投影仪，录音机，录像机，使每个教室都成为多媒体电教室。1999年学校又投资60多万元建成校园网，还上了省教委的曙光工程网，最近又与市电信分公司签定了宽带接入Intetnet协议，并将于2001年8月份开通。2、教育教学信息资源库的建置开发我们的目标是建置一整套适应学生充分参与和自主学习的互动环境及实用的有本校特色的教育教学信息资源库。具体措施有：购置、引进各类教学软件。过硬的硬件没有软件与其相配备使用，好似“无米之炊”。为了确保实验的顺利进行，我校购置了全套鹏博士教学软件和其他课件制作软件，还配置录像带500多盒，录音带200多盒，光盘500多盒。输入教师 的个人信息资源。社会对教育教学的要求越来越高，需要教育教学信息资源的不断充实和开发，所以必须建立符合本校教学实际，符合时代要求的信息资源库。我们要求教师在备课时将自己的教案、配套的练习、试题、测试卷、专题总结及论文等通过电脑输入校园网，初步形成信息资源库，实现师师、师生、生生之间的互动、协作及资源共享，并在使用过程中不断充实、修改、完善、提高。从互联网上直接获取信息资源。教师可根据自己的需要，从Internet下载信息资源输入校园网中，完善信息资源库。处理现成的软件资源。教师根据教育教学需要，将现成的教育教学软件、VCD影碟、录像带等音像教材进行剪辑取舍，通过计算机处理形成网上信息资源，这是网上互动音像、图片资源的主要来源。自制课件、自录节目。教师根据教学的需要，利用素材自制的课件及电视节目中的一些信息资源，紧扣教材的自拍节目等，也为信息资源库提供了大量的素材。优化教师的“教”1、系统培训，提高教师的整体素质现代教育技术在日新月异地向前发展，使教学观念和思想不断更新，教育面临着有史以来最为深刻的变革。现代教育技术带给教育领域的不仅是全新的手段、方法、技术，而且影响到教育观念、体制、模式、内容等全方位的彻底变革。顾明远教授指出：教育技术参与到教学过程中，虽没有改变教学过程的实质，但却改变了教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。计算机技术的发展应用要求每一位教师再也不能停留在旧的教学观念和教学思想上。在以往的教育教学中，教师扮演的是知识传播者的角色，而今教师的主要作用是教学的设计者、组织者、指导者和帮助者。教师的教学设计必须运用现代教育理论对教材、学生、媒体进行全方位的整合。由于信息资源不断丰富，信息处理技术不断提高，学生学习方式有较大的转变，获取知识的途径不断拓宽，教师面临严峻的挑战。有专家指出：教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师是教师的素质。“教育者必先受教育”。“一流的学校要有一流的教师支撑”。教师作为教学的设计者和组织者，必须熟悉和掌握作为教育技术两大基石的先进的教学理论及学习理论，并以此来指导实践。综上所述，我们认为21世纪的合格教师除职业道德素养、教学业务能力外，还应具备这几方面基本素养：懂得现代教育技术的基础理论和知识；具有操作和使用常规现代教育媒体的能力；具有运用现代理论进行教学设计的能力；具有驾驭现代课堂诸多因素的能力；具有设计制作评价音像教材、电子教材的能力；具有较强的教研能力及文字、口语表达等能力。我们深深意识到，教师应加强学习，树立终身学习的观念，努力提高自身的素质。为此，我校采取了三管齐下的系统培训方案：一是学习现代教育理论和先进的教育思想；二是学习教育技术的基本理论与教学设计原理，为探索以学生为中心的新的教学模式奠定基础；三是熟练掌握媒体的操作技能，提高课件的制作能力。2、转变角色，构建以学生为中心的教学模式教学模式是教学过程中诸要素相互作用而形成的相对稳定的组织结构和操作程序。它具有实践性，从教学实践中产生，为教学实践服务，通过教学实践检验而不断创新发展；它具有灵活性，因为组成教学模式活动的人是最活跃的因素，教学内容是丰富多采的，教学形式是灵活多变的。皮亚杰认为：学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。其教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、协作、交流、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在现代教育技术的教学环境下，彻底转变角色，树立学生为主体的意识，努力去探索以学生为中心的有利于学生自主发展的教学模式。我校课题组以上述理论为指导，坚持学生为主体、教师为指导的原则，经过一段时间的探索研究，构建了现代教育技术环境下的四种课堂教学模式：情境促学式。这是运用现代教育媒体再现或创设具体生动的形象或情境，激发学生的情感，促进学生进入角色自主学习的课堂教学模式。过程为：创设问题情境展开学习回顾评议反馈练习。研讨引学式。这种模式强调激发学生协作研讨，培养发散思维能力和批判思维能力。其过程为：提出问题协作研讨评价总结练习应用。尝试导学式。这种模式特点是倡导学生大胆尝试，积极参与，在尝试中提高解决问题的能力。过程是：复习铺垫提出问题尝试练习教师点拨深化练习 。自探自学式。这种模式完全让学生自主探求知识，教师根据情况组织评价总结，在自学过程中培养自主学习的能力。过程为：提出问题自主探求反馈练习评价总结拓展应用。优化学生的“学”。1、培养学生的学习意识。建构主义学习理论认为：学生学习知识的过程不应是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者。学生一旦有了主动积极的精神，掌握了方法，便能把外在的教学目标转化为他们内在的学习需要，也就是说，只有引导学生积极主动、自主地学习，才能使学生的学习潜能得到充分发挥，教学活动才有生机和活力，教学才会收到理想的效果。运用现代教育技术进行教学，在学生探求新知识的学习活动中，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动的学习。在这种良好的学习氛围中，教师鼓励学生大胆猜测，去发现知识的规律，让学生在知识的海洋中自由翱翔。2、加强学法指导。现代教学论认为：教学不单是传授知识，更重要的是培养学生获取知识和运用知识的能力。达尔文有一句名言：最有价值的知识是关于方法的知识。因为不管学生将来从事什么工作，惟有深深铭刻于其头脑中的学习观念、思维方法、研究方法以及使用知识的意识等能随时随地地发生作用，使他们终身受用。事实证明，授人以鱼，只能管一阵子，授人以渔却管用一辈子。运用现代教育技术在学生学习知识的思维过程中创设情境，训练学生掌握思维的方法，在知识的重难点处为学生营造发现式的环境，学生在这个环境中积极参与探求新的知识，教师则注重指导学生独立思考，循序渐进地帮助学生找到正在探讨的问题与已知之间的联系，使学生不仅获得知识，而且学会探求、发现知识的方法，达到优化“学”的目的。3、培养创新意识和实践能力。创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向。江泽民同志提出：创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。激励民族创新意识、创新精神的基础在教育，特别是基础教育。运用现代教育技术进行教学，能给学生提供多种机会，在不同情境下去应用他们所学的知识，即将知识外化。学生在知识的运用中，既进一步理解巩固知识，又有利于创造力的培养。另一方面，在获取知识的同时，引导学生获取不断发展自己的方法：将所学的知识与其他知识结构建体，直接或间接地为解决实际问题服务。只有增强解决实际问题的能力，才可能有效地应付未来的各种挑战。运用现代教育技术培养儿童创新意识，我们的做法有：一是抓住教材的重难点，启发学生创新，即灵活运用现代教育技术，使学生乐学不厌，加深了重点难点内容的理解，激发了创新意识。二是开展活动课教学。活动课作为学生的素质课程，现代教育技术更显示了他的优势，它以其有声有色、声画并茂、形象直观吸引学习者。它具有视听结合功能，画面生动，有强烈的感染力，大大改善了人脑获取知识信息的感官功能，提高了视觉听觉传递信息的效率，调动眼、耳、嘴、手、脑等各种感官同时参与学习，有利于创新意识的激发。七、实验结果通过三年来的实验研究，课题组对学生的知识、能力、学习情感等若干方面的效果作了检测。1、总体情况测试。我们随机选取了三年级的两个班，一个是实验班，一个是对照班，对这两个班三年来的质量检测进行统计对比，制成下表。 表1 三年级两个班三年的质量检测对比表表1表明：运用现代教育技术辅助教学蕴含巨大的潜能，它能直观形象地展现了知识发生、发展过程，有效地突破难点、突出重点，使课堂变得更活跃，发展了学生的思维，提高了教学质量。2、随堂教学效果检测课题组曾选择三年级的“面积与周长的比较”和四年级的“梯形的面积计算”两节课为例，将课堂学习成绩同期作了对比，学习情况分析如下表： 表2 “面积与周长的比较”和“梯形的面积计算”各方面得分率 语文 数学 优秀率 及格率 优秀率 及格率 98年度 实验班 75.6 90.2 71.1 89.2 对照班 73.6 89.8 70 87.2 99年度 实验班 75.1 88.8 70 86 对照班 70.3 82.3 65.5 81.8 2000年度 实验班 72.1 86.4 68.3 84.5 对照班 60.8 72.5 60.1 72.3 从表2我们可以进一步证实，运用现代教育技术辅助教学提高了学生的想象力和探索解决问题的能力，发展了学生的创新思维能力。八、实验的结论与分析课堂教学环节实现了如下转变：教师角色的转变由知识的讲授者转变为学生学习的指导者、促进者；学生地位的转变从被动接受者转变为主动参与的学习主体；教学过程的转变从传统的分析讲授过程转变为让学生通过发现问题、探究问题和意义建构来获得知识、培养能力的过程。创造了课堂上和谐的人际关系，造就了健康向上的学习氛围，生生、师生之间始终平等，只不过学生是探索，教师是导索，分工不同而已。提高了教学质量。运用现代教育技术能有效地培养学生的学习兴趣，实验班学生在积极参与学习过程中，潜能有所开发，表现在乐于提出问题，敢于发表自己的见解，且思维活跃，思路更宽。通过各学期期末对学生的素质综合测评及横向纵向的比较表明，实验班学生动手实践、解决实际问题的能力，创新意识均强于对照班，实验班学生的学习质量明显高出非实验班的学生。在实验中，我们曾对是否喜欢运用现代教育技术辅助教学做过调查，情况统计如下： 表3 是否喜欢运用现代教育技术辅助教学 概念识记 面积（周长）计算 综合应用 三年级 实验班 89.6 66.2 79.5 对照班 83.8 53.3 69.5 四年级 实验班 88.9 65.4 78.7 对照班 81.9 52.3 68.1 调查结果表明，有97以上的学生喜欢用现代教育技术辅助教学，原因主要是来自多媒体计算机的诸多功能，如规范的文字、动听的音乐、形象的动画、丰富多采和清晰的画面等，十分迎合小学生的好奇心和认知规律。另外，现代教育技术在调节学生学习情绪上也有较大的优势，有助于学生主动地参与学习。初步获得了规律性的认识。本课题研究对运用现代教育技术优化课堂教学的内容、方法、途径等提出了可参考的模式。教师的教有模式可仿，学生的学有效率有质量。学校形成了运用现代教育技术开展教研工作的良好氛围，教师人人重视，个个参与。绝大多数教师能把握时机，巧用媒体进行教学，相当部分老师已会制作一定水平的CAI课件。近3年来，教师自制的课件达150多件，其中两位老师分获福建省首届课件大赛二、三等奖。课题组老师在省、市以上报刊发表各类论文100多篇，我校也编辑校刊运用现代教育技术经验总结3 本。学校不仅建设达到了一定的档次和规模，并且在我市起到了很好的示范作用。我校连续几届被省委省政府授予“文明单位”、“文明学校”称号，2000年被教育部评为全国德育工作先进集体。总之，我们收获的不仅是学生的发展，还有教师的自我发展教师更新了教育观念，提高了整体素质。几年来有12位老师在省级以上教学大赛中获奖，有5位老师被评为省级教坛新秀，有30多位教师被评为全国、省、市优秀教师、先进电教工作者，学科带头人；被选去参加国家级骨干教师培训的有3人，参加省、市骨干教师培训的有 30人，学校已形成了一支具有现代教育理论、生气勃勃、结构合理的师资队伍，学校的现代教育技术实验已达到预期的效果。九、我们的体会和思考通过四年的实验，我们认为运用现代教育技术能优化课堂教学过程提 班级 很有兴趣 有兴趣 较有兴趣 没有兴趣 喜欢 无所谓 不喜欢 三年级 83.4 10 5.4 0.3 94.3 5.4 0.3 四年级 87 13 无 无 100 无 无 高教学质量。首先，教师的素质能提高，旧的模式被破除，教师教学观念得到更新，课堂更重视学生主动获取知识能力的培养，更重视学生自觉性、能动性和创造性等主体性品质的的发展。其次学生的素质能提高，学生学得主动，以行为参与、知识经验、情感参与带动思维积极投入，学习效率、质量得到提升。学生普遍反映他们喜欢这样的教学方式。我们深刻认识到，运用现代教育技术辅助教学对教育质量的提高，确保素质教育、创新教育的实施具有重大意义，它能提高学生的学习兴趣，提高学生协作学习能力，打破了书本的局限，使学生在接受教育的同时，实现了知识的创新，学习方法的创新，思维意识的创新，从而全方位地实施了素质教育，为学生终身可持续发展能力的培养奠定了良好的基础。我们的研究虽取得了一定的成果，但还存在一些亟待解决的问题：1、信息资源库资源尚不足，媒体学习资源比较缺乏，课件流程的固定性与课堂的多变性存在矛盾，没有应付万变的课件。2、对大量的经验状态下的研究，如何提炼为科学的总结，还需要努力。3、在现代教育技术与各科课程的整合应用上是一个空白，我们将在下一轮的实验研究中进一步完善这一课题，以期取得更大的收获。教育技术在小学各学科教学中的应用 实验研究方案福建省莆田市实验小学课题组 一、课题的提出 人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。教育部部长陈至立说：要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位极其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的需求，是教育改革和发展的需要。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，会议明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与课程的整合，还提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。我校作为全国现代教育技术实验学校，完全具备了应用现代信息技术，研究探索教与学的方法与模式，培养 创新人才，推进素质教育的内部与外部的环境和条件。九五期间，我校开展了全国电化教育实验研究课题运用现代教育技术，优化课堂教学，提高教学质量，取得了丰硕的成果，为开展“十五”课题教育技术在小学个学科教学中的应用（现代教育技术与小学各学科课程的整合）奠定了良好的基础。 二、理论依据 1、实验心理学家Treichler做过两个著名的心理实验，通过大量的实验证实，人类获取的信息83来自视觉，11来自听觉，3.5来自嗅觉，1.5来自触觉，1来自味觉；人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。可见，多种感官的参与将更有利于知识的获取与保持。 2、美国神经心理学家斯佩理关于“裂脑”的研究证实了左右脑分工的专门化理论。大脑左半球是以思考为主，主要进行抽象思维；右半球以想象为主，主要进行形象思维。思维科学研究的成果告诉我们：抽象思维和形象思维都是学习、科学研究和人的社会交往中必不可少的思维方式。 3、以现代认知理论为指导，应用现代教育技术丰富的信息资源，并充分发挥现代教育技术的优势，将文字、图象、声音、视频、动画等大量教学信息以超文本的方式进行组织，与课程整合，创设可参与性环境，激发学生的兴趣，使学生通过与环境的交互作用，进行信息获取、加工、处理和意义建构，促进学生整体素质的提高。 三、研究目标 1、研究现代信息技术环境下教与学的基本理论和基本实践，丰富并发展新的教育教学理念。 2、研究现代教育技术与小学各学科课程的整合，在现代教育技术 参与课堂教学过程中，促进教学结构各要素的有机整合，创建新型教学结构。 3、加强信息化教育资源系统的建设，即素材类教学资源建设（素材库、课件库、题库、案例库）。 4、探索应用信息技术提高学生学习兴趣，培养创新精神和自主学习能力、实践能力。 5、在现代信息技术环境下，探索教师教学手段、教学策略的优化、教学质量的提高。 四、实验对象与实验方法 1、实验对象：实验拟在本校一至五年级的实验教学班进行。 2、实验方法：实验过程中，遵循整体性、主体性、活动性、民主性、个性化等原则，发挥各种学习要素的综合作用，充分开发学生的潜能。本课题实验拟采用行动研究法，并综合运用实验法、调查法、观察法、经验总结法。 五、实验假设与变量控制 1、实验假设：在现代教育技术环境下，以现代教育理论与学习理论为指导，运用良好的信息资源，实现信息技术与课程的整合 ；综合协调教师、学生、教材、媒体等因素之间的关系，促进素质教育的实施，提高学生的创新能力和实践能力。 2、变量与控制 自变量：现代教育技术与课程整合课件的设计和脚本编写，教育理论、学习理论、教学原则及实施策略。 因变量：信息技术环境下，调动学生的积极性、主动性，使学生树立主体意识，提高学生主动学习，主动发展的素质，实现教师、学生、教材、媒体多因素的优化协调。 干扰变量：学生的基础、学习能力与动机、心理和个性特征；教师的教学水平、研究态度等。 六、实验步骤 实验时间：三年（2001、92003、8） 准备阶段（2001、82001、10） 1、确定研究的课题和课题组成员，成立实验机构，一是实验领导小组，二是实验研究小组，分工明确，落实责任。 2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。 3、组织实验教师进行相关的学习和培训。 实施阶段（2001、112003、6） 1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。 2、对全体学生进行初次测试，确定实验班的基础水平。 3、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、课件作进一步修改。 4、定期对实验班进行检测，随时掌握实验情况，以便及时调控并做好各种资料的存档整理工作。 5、定期举行公开课，请省、市教研人员来学校听课指导，征求意见，集思广益。 6、期中、期末全体实验人员对实验情况进行全面汇报，以便对实验工作进行分析、总结。 实验总结阶段（2003、72003、8） 1、对电教教案、软件、学生成绩及各项数据等进行整理。 2、根据整理的数据资料对实验效果进行分析。 3、召开实验成果座谈会，听取各级领导及专家对实验工作的意见，全面总结实验工作，撰写实验报告，报有关部门审定。 七、实验条件 1、我校八十年代就开始电教教研活动，并一贯是省电教先进单位，97年我校被确定为首批全国现代教育技术实验学校后，各种软件硬件设备设施不断完善，已完全能保证实验工作的需要。校园红领巾电视台，教育音像制作编播系统，大型教学评估监测系统，闭路电视系统，CAI课件制作中心，多媒体电教室，教师电子备课室，电教资料室，多功能演播厅，多媒体会议厅，实验室，多媒体美术室、音乐室。教室也都配备多媒体电脑，34寸大彩电，投影仪，录音机，录像机，使每个教室都成为多媒体电教室。1999年学校又投资60多万元建成校园网，还上了省教委的曙光工程网，2001年8月与市电信分公司签定了宽带接入Intetnet协议，并在当月开通。软件方面：我校备有各种系统软件、工具软件，还购置了全套鹏博士教学软件和其他课件制作软件，目前配置录像带500多盘，录音带200多张，光盘500多盒，VCD300多张。在收集整理各种软件的同时我校也十分重视运用Authorware、Powerpoint、几何画板、凯迪多媒体制作平台等来制作课件，以及应用录像、图片、从Internet上收集的图片、课件等作为素材制作成课件，为课题实验提供了资源保障。 2、学校的领导班子对课题实验认识一致，并且都有开展电教科研的经验。本课题负责人刘汉清校长是福建省特级教师、中学高级教师，十几年来一直从事电化教育研究，他的电教课曾获省一等奖。本校也有一支素质较高的教师队伍，有一批电教骨干教师，他们有较强的教改意识和创业奉献精神，有较丰富的电教研究和实践经验，有多人上过省级电教优质课，多人次在国家级电教刊物上发表文章。 3、学校全力以赴地自筹资金，满足实验需要。 八、实验预期成果 1、主要阶段性成果 制定实验方案。 阶段性小结和论文。 自制的课件、实验课的录像带。 2、最终研究成果：写出实验课题的实验研究报告、论文汇编。 九、课题的研究组织与管理 1、实验工作领导小组 组长：刘汉清 副组长：宋凯 黄孝英 陈俊坤 成员：林元景 戴粤珊 林锦坤 李亚文 陈海勇 林青 2、实验研究小组 组长：刘汉清 副组长：宋凯 、黄孝英 成员：林元景、林锦坤、陈俊坤、林青、陈海勇 3、实验教师：彭丽珊、高云琴、林青、林荔蓉、张荔青、林艳、黄秀阳、方瑞兰、姚文峰、黄晓玲、连丽全、戴宣英、林晨月、 吴丽儿、陈梅莺、林慧珊、黄俊华、郑为勤、薛燕英、陈慧玲、胡丽群、叶丽娟、林皓静各科教师23人运用信息技术促课堂教学优化，提高教学质量和效益课题实验报告湖北省南漳县城关镇实验小学课题组执笔：刘道记 杨丙诚一、课题的提出1、 课题提出的现实基础当前国际经济、科技竞争非常激烈，归根到底是综合国力的竞争，是民族素质的竞争。因此，学校必须深化教育改革，推进素质教育。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确地指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”另外，信息化又是当今世界经济和社会发展的大趋势，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因而，为迎接日益发展的信息教育，为深化教育改革，推进素质教育，培养能够适应时代需要的高素质人才，必须进行运用信息技术促课堂教学优化，提高教学质量和效益的研究。我国传统课堂的教学思想和教学方法，可以说是一种比较封闭型的教育思想和教学方法。教育内容是固定的、僵化的，教学方法满堂灌，培养出来的人才，只能是“唯书”、“唯上”，缺乏主体性，缺乏创造性和进取精神，更忽视了学生个性的发展。近年来，虽然提出了在教学中“教师为主导、学生为主体”的口号，但对学生主体性的培养还没有引起足够的重视，办法还比较少。为了打开这一症结，借助信息技术具有的无可比拟的巨大优势，改变传统的师生角色定位，变学生被动学习为主动学习，我校提出了“运用信息技术促课堂教学优化，提高教学质量和效益”的研究很有必要。2、 课题提出的理论依据以多媒体技术、网络技术和通讯技术为核心的信息技术引入课堂教学，通过现代教育理论、认知学习理论（特别是建构主义学习理论）和信息技术的运用，营造一个以学生为主体的教育环境，一方面可以改善学习环境，创设真实、形象、活泼的教学情境，共享教育资源，从整体上全面地提高教学质量和效益：另一方面，能够使信息的处理过程交互性、参与性更强，不仅使学习过程的学习方法性更突出，使能力训练和创造性的训练得到更加充分的体现，而且大大强化了学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，发展其主动性与创造性。同时通过实验，使学生掌握计算机的操作技术，为今后的学习生活打下良好的基础。3、 课题提出的基本条件早在九十年代初，我国就有计算机辅助教学的课题研究，这些课题的研究，在一定程度上，发挥了计算机的优势，优化了课堂教学结构，计算机成为教师教的工具。而我们现在研究的课题，所关注的是学生的发展，从研究教师如何教到研究学生如何学，从研制演示型的课件到研制单元系列交互型的课件，现代教育技术也由教师教的工具变成学生认知的工具，促进学生的主体性发展。所以，我们的课题研究有着深远的现实意义。我校自1998年启动教育信息化工程以来，一直重视现代教育技术的装备和应用，注重对教师信息素养的培养。在19992004年省电教馆组织的历届“学科电教五优评比”活动中，我校教师参与人数和获奖作品均位于全市之首。“学科电教五优评比”活动为我校参与信息技术课题实验积累了丰富的理论和实践经验，也逐步形成了一支较好的教师队伍和管理队伍，为现在的课题实验打下良好的基础。二、实验目标 1、优化学生学习的过程。摸索运用信息技术，体现以教师为主导、学生为主体，有利于学生全面参与，发挥其主动性的课堂教学模式和方法。2、创设良好的学习环境。完善校园网络建设，优化学习资源，积极研制和开发有利于优化学生学习过程的课件、课例，逐步营造有利于实现素质教育的相对宽松的时间和空间。3、建设现代化的教师和管理队伍。通过实验和培训，努力提高教师的科研水平，形成一支具有现代教育教学观念，掌握现代教育理论和技术，具有较高业务能力的教师队伍和科研管理队伍。三、实验重点：运用信息技术促课堂教学优化，提高教学质量和效益课题研究，重点是研究如何发挥信息技术的优势，创设有利于学生学习主体性发展的课堂教学环境，探索出在信息技术环境下优化课堂教学，提高教学质量和效率的教学模式和方法。四、实验假设在课堂教学过程中，各学科教师根据学科特点、教学目标和教学对象，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，呈现丰富多彩的教学信息，生成合理的教学结构，让学生在最佳的学习情境下，通过学习方式、评价方式的变革，最大限度地调动学生学习积极性和主动参与意识，活化学生思维，挖掘智力潜能，提升问题解决能力，丰富学生情感体验，从而达到提高教学质量和效益之目的。五、实验过程操作（一）实验对象实验对象为二00二年九月在校的一至三年级的五班学生，同比追踪到二00五年六月。（二）实验变量1、自变量信息技术环境下多媒体所载形象化内容的设计与运用。2、因变量学生学习兴趣、思维能力、实践能力和创新精神的发展。3、干扰变量：学生状况、教师素质、家长指导、硬件环境。（三）实验方法1、本课题由语文、数学、思品、自然等学科，按学校课题规定的目标单独进行实验。学校课题组再进行整体优化，形成学校运用信息技术促课堂教学优化，提高教学质量和效益的实验。2、本课题设对比班，实验班和对比班均使用九年义务教育六年制小学学科教材，学期期终从学生品德表现、知识能力、信息素养、水平测试成绩等方面进行对比分析。3、本课题实验采用的方法以行动研究法为主的研究方法，为使实验更为科学，实验又辅以调查法、统计法等。（四）实验过程1、准备阶段（2002年9月至2002年12月）成立课题实验小组，制定课题实验方案，落实研究计划，做好实验开题工作。培训教师。学习实验理论，明确实验目标、研究重点、变量界定和操作方法。拟写好学科子课题的实验方案。课题前测，积累数据和资料。根据前测了解学生的知识、能力和学生己用的学习方法，结合新课程标准和教材要求，找出本课题实验的突破口，研究好实验措施。2、实施阶段（2003年2月至2004年12月）搞好有利于学生参与的环境建设。由“应试教育”向“素质教育”的转变；由“重结果”向“重过程”转变；重视相对宽松学习环境建设，充分利用校园网络，激发学生主体参与的积极性，提供学生主体参与的电子资料，创造学生主体参与及表现的环境。构建运用信息技术促教学优化，提高课堂教学质量和效益的教学策略。为了实现信息技术与课程整合，使学生具有浓厚的学习兴趣、较高的学习动机，我们尝试以下四种主要的教学策略：A、调动学生非智力因素的教学策略成功的课堂教学，离不开学生非智力因素的调动。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。所以，要实现信息技术与课程的整合，我们把激发学生的非智力因素，调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，让学生有作为学习主体的“生本”概念。发挥多媒体和网络优势，创设多媒体教学情境在教学设计中，创设情境的策略，即教师通过创设激发学生学习兴趣的教学情境，提高学生参与教学活动主动性的策略。运用肯定和鼓励的情感诱导功能，创设良好的心理情境信息技术环境下，由于人机交互功能日趋完善，致使师生间的情感交流被忽视。但研究表明，情感交流是人机交互不可替代的。因此，信息技术与课程整合中，教师更应注意运用肯定和鼓励的情感诱导功能，为学生创设良好的心理情境。优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 信息技术与课程整合中，更应注意优化师生关系，建立互尊互爱、民主平等的师生关系。B、指导学生适应信息技术环境、学会运用信息技术工具学习的教学策略多媒体技术与网络Internet技术在校园内的日益普及，是引发和深化信息技术与课程整合的主要因素。信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其目标是使学生适应信息化环境，具备使用信息技术工具进行终身学习的本领。“授人以鱼，不如授人以渔” 。因此，实现信息技术与课程整合，使学生紧跟信息时代的步伐，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。为学生创设良好的信息技术学习环境良好的信息技术学习环境是进行信息技术与课程整合的外部条件。我校已实现校园环境多媒体化和网络化，教师应鼓励学生充分利用现有良好的校园信息化环境，指导学生尽快适应信息时代的学习环境，学会信息技术常用工具（文字及图形图象处理工具、搜索引擎、E-mail、协作交流工具如Chat Room、BBS、学习论坛等）的使用。在教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习引导学生自主学习时，可以采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题或一个具体要解决的问题，让学生有目的、有针对性地利用互联网或校园网丰富的资源查找相关内容，通过资源整合形成对该主题的观点。需要明确的是，不同的学科，教师的引导作用也不相同。教师还可以通过网络监控功能及时查看学生的学习进度，若发现学生遇到学习障碍或出现错误，及时加以点拨，化难为易，使学生的自主学习得以顺利进行。指导学生利用信息技术工具进行协作学习 仅仅进行网络环境下的自主学习是不完善的。自主学习和协作学习相结合可有效提高学习效率。协作学习的形式多样，可以针对一个共同的问题进行不同的分工，组内成员各司其职、共担荣辱完成任务。进行协作学习之前，教师的指导作用尤为重要。C、激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略实施活动性教学策略时，教师要利用信息技术环境，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达到认知、情感、行为目标统一协调、主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。利用信息化学习资源，组织多种形式的课堂教学讨论、角色扮演、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标 利用信息化学习资源，创设问题情境，组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误（trial and error）等活动，完成学习任务 利用信息资源，创设开放的课外环境，拓展学生知识面，指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动等，培养并发展个性特长 D、充分利用信息技术环境，注重培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略 学贵有思，思贵有疑。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动地发展，具有重要的意义。 运用计算机大屏幕广播的形式，引导学生对其他同学的作业进行评议在信息技术环