环境创设计划

1/9环境创设计划环境创设计划幼儿园教育指导纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园工作规程中明确指出“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。23岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变2/9性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。进入幼儿，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、3/9陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。”家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子”家”的感觉。我们把幼儿园设计成”家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面”刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的”涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张”宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫看孩子们在小厨房里”切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄”宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了”幼儿园象我家。2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同4/9的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的六、为幼儿提供丰富、适宜的科技操作材料。幼儿从出生起，就在不断地探索着整个世界听到声音会到处寻找，看到水洼会想去踩一踩，手里拿着东西会放到嘴里。就是在这些大大小小的探索行为中，他们逐渐获得了有关世界的经验，逐步理解了周围的世界。正如科学家杜威所说儿童有调查和探索的本能，好奇、好问、5/9好探究是儿童与生俱来的特点，也是使他们的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。幼儿的思维与成人相比，有很大的不同，他们主要依赖于具体的动作和表象，从而形成他们的认识结构。所以，幼儿需要通过各种具体的活动来认识事物，学习科学。而丰富的物质材料能刺激幼儿的探索行为，因此，在教育活动中，我为幼儿创设了适合其发展水平，满足其内在需要和兴趣的物质环境，诱发幼儿自主活动，自发探索。以使幼儿自由选择，独立操作，自动练习和自我发展。在科技活动种子变变变活动时，我在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具石磨、石臼、积木等，让幼儿探索如何把黄豆磨成豆浆，是用干的黄豆，还是用浸泡过的黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开；选择那种工具是最好等等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都会得到极大的发挥。新的科学教育观强调让孩子们面对真实，向真实发问，与真实接触。孩子们通过自己的动手动脑，探索解决问题，才能真正地获取知识。因此，我们应尽量的为幼儿提供丰富多样、适宜幼儿操作的材料，以满足幼儿不断提高的探索欲望。6/9七、注意材料投放的平行性、多变性和层次性。环境和材料对托班的孩子尤为重要，材料同属环境的一部分。年龄越小的孩子自我中心倾向越明显，常常以自己的需要作为唯一的标准。因此争抢玩具和游戏材料成了家常便饭。为了减少孩子们的争抢行为，满足孩子们对材料的需求，我们投放的材料大部分是低结构的平行玩具，同一类的活动材料较多，但对他们来说又具有一定的挑战性。例如模仿游戏发展的初级阶段，我们为孩子准备了人手一份喂娃娃吃饭的平行玩具每人一个托盘。托盘两边有两个小圆点，提醒幼儿用正确的方法端托盘；托盘里有一个瓶娃娃，一小碗食物，一把勺子。孩子们在自己的小天地里尽情游戏，担当起摆弄用具喂养娃娃的角色。然而这些看似一样的材料又是多变的、有层次的。如瓶娃娃的嘴巴有大有小，有高有低；娃娃们吃的食物也有大有小，有圆的和长的；勺子也有大有小2岁半的孩子对外界的刺激物的反映是敏感的，所以玩具材料的多变性刺激了孩子对新事物的反应。每个孩子的发展水平各不相同，每个孩子都需要得到一个适合他发展特点、发展水平的条件和活动内容，也就是让每个不同水平的幼儿都能在活动中找到适合自己的最近发展区。这就需要教师预设的目标有层次性，投放的材料有层次性。例如在认识交通工具的主题活动中，基础较差的孩子可7/9以在玩玩具的过程中复习对交通工具的名称和用途的认识；中等水平的孩子可以通过翻看图书、卡片说说交通工具；而能力较强的孩子幼儿到角落游戏中自由摆放交通工具的行驶位置、装备等。八、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。九、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。新纲要指出“为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见，学会尊重别人的观点和经验。”实践证明，宽松自由的氛围，是幼儿进行科学探索活动的基础。作为教师，我们应不要为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中所表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他的8/9游戏。首先，学会谅解幼儿的错误与过失。孩子正处在认识世界的初级阶段，出现错误是难免的。比如有的小朋友会拿着金鱼缸匆匆跑道水池边，抓着金鱼就用肥皂洗。你问他“为什么用肥皂洗金鱼”他会欣喜地看着我说“老师，在家我身上脏了都是我妈妈帮我洗澡的，你看，这金鱼好长时间都没有洗澡了，身上肯定脏了，我来帮它洗洗澡。”结果没过多长时间那条金鱼就死了。经过这一过程，孩子认识又有了新的提高，不是吗我们应该接受孩子们的“胡思乱想”，容忍他们的“胡作非为”。想想，如果爱迪生的妈妈怒吼着把小小的爱迪生从孵着的鸡蛋拎起来，或者笑他的“愚蠢”，那么，我们现在可能还不知道灯泡是什么呢其次，在幼儿的生活中会有很多的疑问，会提出很多的问题。“大海为什么是蓝色的”“直升飞机为什么能直升直降”“月亮为什么会发光”幼儿急切地想知道世界为什么是这样，生活中为什么有这些现象。作为教师，要让孩子真切地感受到老师对他们所提问题的重视，由衷的赞赏。在活动“沉与浮”中，幼儿通过实际的操作，知道哪些物体浮在水面上的，哪些物体是沉在水底的。而王唯一小朋友又发现铁是沉在水底的，但船是铁做的，为什么不沉在水底呢就他提出的问题，我鼓励孩子们回家通过调查、找资料等多种形式找到了问题的答9/9案，从而使这次科技教育活动的内容得到了升华。对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事，幼儿天生具有好奇心，对周围事物环境的注视等，而环境对于孩子们有着潜移默化的影响。将良好的环境引入到孩子们的科技教育活动中，成为孩子们的第三任老师，以最大限度地发挥其教育作用。因此，应充分优化幼儿园科技教育环境，这样才能为幼儿的科技教育活动提供广阔的空间，全方位对幼儿进行科技教育，为