【自主分层走班教学有效拓宽教改之路】教改之路

【自主分层走班教学有效拓宽教改之路】教改之路 课堂教学改革是教育改革的关键。xx年，我校开始在语、数、外教学中推行“分层次走班教学”实验研究，在音乐、美术教学工作中进行了“学科工作室制度”探索研究，在体育与健康教学中采用了“选项走班”教学改革，从而积累了丰富的“走班”经验，形成了比较成熟的“自主分层走班教学”思路，目前已取得了预期的效果，并逐渐推广应用到其他学科。 一、“分层走班教学”的界定 “自主分层”是指由各学科教师根据具体的教学内容提出不同层次的教学要求，让学生在现有的知识能力水平和兴趣特长的基础上自主选择目标层次，并在学习的过程中不断提高对自己的层次要求，以达到更高的目标层次。“走班”是指在保持原有行政班级编制的前提下，根据学生的学习程度选择相应的“教学班”。“教学班”的学科和教室是固定的，学生可以流动听课。分层自主性和层次变动性是“自主分层走班教学”的主要特点。 二、“分层走班教学”的理论依据 “自主分层走班教学”的理论依据主要有以下三个方面。 一是孔子的因材施教理论。该理论认为，学生的个体差异是客观存在的，只有根据学生的具体学情采取与之相应的教育教学措施，才能取得最佳的教育教学效果。 二是布鲁姆提出的“掌握学习”理论。该理论认为，只要具备适当的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率、学习动机等方面的水平将变得十分接近。 三是维果茨基的“最近发展区”理论。学生现有水平和潜在水平之间的区域被称为“最近发展区”或“教学最佳区”。该理论认为，教学是一个提高学生现有水平，发掘学生潜在水平，并不断拓宽学生最近发展区的过程。 三、“分层走班教学”的实施过程 “自主分层走班教学”的实施过程主要包括以下几个方面。 1.自主分层指导 首先，由学科教研组确定分层比例、各层的认知水平和情感水平、教学方式和策略选择，并将每个层次的目标水平、教学内容、教学方式、教学要求等罗列出来，以便学生结合自己的实际情况分A、B、C三层进行自我评价、自主选择。 分层比例：知识难度高、成绩差异大的学科A:B:c可以定为1:4:1；知识难度低、成绩差异小的学科A层比例可酌情缩减，c层比例可适当增加。此项视具体隋况而定。 学生水平：A层，基础较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；B层，基础一般，学习比较自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。 教学方式：A层，重基础，补缺漏，少变化，多反复，勤示范，常反馈，多鼓励，难度适当降低，速度适度放慢，加强重点辅导；B层，重点解决学习态度、学习方法、学习策略的问题，慢变化，多练习，勤反馈，适当加快速度；c层，内容适度扩充，密度适当加大，多变化，多综合，多探究，多交流，重点培养学生的创新和实践能力。 教学策略：A层，采用“低起点，坡度缓，多重复，快反馈”的策略。“低起点”是指把起点放在A层学生“跳一跳”可以达到的水平上；“坡度缓”是由易到难，由简到繁地分解教学内容，然后分层渐进地实施教学；“多重复”是指针对A层学生集中注意力的时间短，记忆容量小，概括能力差的问题，加大讲解、练习、复习次数；“快反馈”是指教师应及时发现和解决学生存在的问题，及时调整教学进度，从而有效地提高课堂教学的效率，避免课后大面积补课。 B层，根据教学的内容和难度选择策略，或采用“自学讨论一点评”的策略，或采用“讲练结合”的策略。 c层，采用“先考后教”的策略。教师可以充分利用寒暑假时间，组织学生自学教材，要求学生理解和掌握教材的基本内容，独立完成课后习题。由于考试试题大多是课后习题的变式，对教材基本概念、公式、法则、定理的理解，因此教师应结合学生自学的情况定位教学的起点、重点和难点。 其次，引导学生分层组班。分层组班不仅是家长关注的焦点，也是实施“自主分层走班教学”必须慎重对待的问题。分层组班时，应以学生实际的认知水平为显性依据，以情感因素为隐性依据。同时，还应遵循两个原则：学习成绩与认知水平相结合，并兼顾情感因素；教师指导与个人选择相结合，尊重个人意愿。这样，学生可以根据学校列出的清单，结合自己的实际情况，再以家长、教师的意见为参考，选择适合自己的层次和班级。 最后，年级组对学生的选层情况进行汇总，并在尊重学生选择的基础上，调整、编排分层教学班学生的名单。同时，教研组要根据所能开设的层级数、接纳的学生人数，以及对教室、场地、设施的要求，讨论并提交本学科的开课方案，确定各层次班级的教学目标，并将其上报“自主分层走班教学”领导小组。领导小组对教研组上交的方案进行整合、调整，综合考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表。 2.合理编排班级 班级编排是实施自主分层走班教学的核心问题。在编排班级前，学校至少要考虑三方面的因素：一是原行政班学生的集中程度，二是本年级同一学科教师的数量，三是各层教学班学生的数量。 根据常态分布，大多数学生学习处于平均水平，只有少数学生学习优秀或是较差，因此学校应多设B层班级。A层班级学生的基础普遍较差，而且学习方法和学习态度有问题，教师要花费大量精力为学生补课、维持课堂秩序，因此A层班级应控制班级编制，实施小班化教学。 xx年，我校高一年级有24个行政班，以一层教学楼为单位，分为4个分层单元。教学楼每一层6个班为一个分层单元，每个单元相同层次的学生编在同一个教学班内，B、C层次教学班的人数控制在50人左右，A层次教学班的人数控制在40人以内。以英语学科为例，可按照教研组商议确定的分层比例1：3：2编排班级，确定A班4个、B班12个、c班8个。 3.常规教学管理 常规教学管理是顺利实施分层走班教学的保障。学校针对如何进一步完善对学生的分层走班教学常规管理召开了专题研讨会，对其进行了统一和规范，具体操作如下。 课表编排：同一年级组的课表采取组块编排的方式，即根据同一年级同一学科任课教师的多少，将一个年级分成若干个组。如高一年级有12名英语教师，就将学生分为分为3个层次24个教学班，再以12个班为一组，将24个班分成两组。这样每个学生就可以根据自己所选学科层次的不同，形成自己的个性化课表。 座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，其座次由教学班班主任安排，并注明学生所属的行政班级名称、姓名、学号。 师资配备：分层走班教学能 否取得显著成效，关键取决于层次班任课教师的教学和管理水平。为提高层次班的师资水平，我校先选聘教研组长，让教研组长参与教学管理；再选聘层次班的任课教师，优先选拔A层和c层的教师，余下的教师安排到B层班级。我校对不同层次任课教师的要求也有所不同。A层任课教师教龄需达到三年以上，并且教学经验丰富、课堂驾驭能力强、有较强的责任心和爱心。c层任课教师可适当增加青年教师的比重，由教学经验较为丰富、课堂驾驭能力较强的教师担任。 学生管理：经过实践探索，我校逐步确立了行政班、教学班双轨制的学生管理体制。原行政班建制不变，学生的日常管理仍由行政班班主任负责，晨读、晚自习、周末补习都在行政班内进行。对于分层教学班的管理，我校采取了以下措施。 第一，设立教学班班主任。教学班班主任主要由业务能力强、敬业爱生的学科教师担任，他们负责对教学班的学生进行常规管理，了解学生的学习状态，对学困生进行课外辅导，对学生的层次流动进行指导，并与行政班班主任及时交流沟通、共同合作，做好学生管理工作。 第二，配备教学班班干部。教学班内设一名班长和若干名课代表，班长负责教学班的班务、上课点名、维持纪律和日常卫生监督等工作，课代表负责课前准备检查、课间纪律维护、作业收发等工作，并将学生的纪律、作业等情况及时反映给行政班班主任。由于教学班具有一定的流动性，所以课代表应由行政班班主任和教学班班主任共同协商选定，以保证每个教学班里都有一名不同行政班的课代表。 第三，形成合理的流动机制。每学期末，学校会根据学生的认知水平和学习能力的变化对班级编排进行调整，如将B层班中进步较快的学生升入C层班，将A层班中进步较快的学生升人B层班，将个别学困生从B层班退到A层班，最终使B、C层班学生人数增加，A层班学生人数减少。 作业布置：分层练习是分层教学的重要环节之一。教师在设计练习习题时，要划分出三个层次。第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，难度以B层学生能达到的水平为准；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三层次的题目是选做题。 自习辅导：我校学生晨读、晚自习、周末补习均在行政班内进行，因此自习辅导由原行政班任课教师负责。辅导教师按照“异质同组”原则，将A、B、C三个层次的学生分在同一个学习小组内，使不同层次的学生可以进行交流沟通，实现生生互动，以促进不同层次学生的提高。学生自习时，辅导教师要巡视查看，加强对A、B层次学生的辅导。如果条件许可，对A层次的学生应进行面对面的辅导。 成绩评价：由于不同层次教学班教学的目标、内容和策略有所不同，因此对学生的诊断性测试和形成性测试也应该不同。我校采用分层选考策略，对学生的课堂表现进行评价，将其纳入学习成绩。具体措施如下。 一是分层选考。备课组长以不同层次的教学目标和教学内容为依据，负责完成不同层次的考试命题工作。命题时，需保证A、B、c三个层次在题量和难度上有所区别，使三个层次的基础题有40相同，平均难度系数控制在0.9(以B层次学生的水平为参考标准)；其余60的试题难度系数需逐渐增大，A层次试卷难度系数控制在0.9，B层次试卷难度系数控制在0.7，c层次试卷难度系数控制在0.5。学生可以选择本层次或高于本层次的试卷进行测试。 二是成绩运用。测试成绩按70折算，课堂表现按30折算，将两者相加得出的即为学分成绩，并记入学生成长档案。每学期末，学校会以B层次学生为参照，根据学生的学分成绩计算出相对成绩，并以此衡量学生的认知水平和学习能力，决定学生升层或降层流动。 四、“分层走班教学”的阶段成果 经过一段时间的努力和尝试，我校在自主分层走班教学方面取得了阶段性成果，初步实现了“从差异出发，最终消除差异”的理论构想。 三年来，我校有6人被评为省级以上优秀教师，1人入选“齐鲁名师资源库”，2人被评为山东省特级教师，2人获“省教学能手”的称号，15人获省优质课一等奖，共计106人