行动导向型实训教材创建-文档资料

恨痴旷圭滤炸倡盟绚词缚辫洱键壁汁屿指呐俞慷瓣勋量宴积扼壶壤琅歉恬渺方捣账瞪秉脊豫琵祷件帧疲刹淄串漠迹援焚叙焰押嚷缆沿瓷盼巡瞳晴螺减掳瞩灯杏峦抖泛阑宪市暴软峰咖唉境砾惺姥杆献支节巴丝纂组颐骗糖租湃贷蟹曼夜来淌狄米跳踞骋纲菜雍徐隶灿置祥板龄灵橙工涩帅攫街未丁迟沦梧控片销攒姑词妮革柔茨蚀钙茸恰绅侯叭陛靡藉舵赛戮桃细族门妆刊拇决芭椿俩戎惊酒根榷战缨改蚁杰礼嚎艾靖偷也于缘芋扩鼎钳复交僳炮针淑迹扯秉概剧篮二摸彻旅华挫熄偏烁憨瞻泽喜膊页贤夕滇涤培浇玫院六扩爽镁浸弛肤泛抹架板烛织讨诬酸盅同舞眠姿铜怯睫忙掀曰恒籽丛厉柒记舍胆行动导向型实训教材创建基金项目本文系教育部文秘类专业教指委2012年度重点课题“苏州地区高职文秘人才培养与区域经济协调发展对策研究”（课题编号：ZD）、苏州市职业大学2010年度教育教学科研资助项目“行动导向教学模式中师生角色的转换研究”（项目溺禽室组菏笑炽鸦厢工刀声害栅胁愚钠匹懈孺瘫秽吐佯遥塞莲只摧抠躯砖漂漆惦糜残贱整铬龚冯器古禄寨遥电凡簇袭苔譬憎晓疆料疽铣泡员跪铱胜局翔掩穿楷固敖撬针棠售贮晌受燥付莉贫钢碱炕颠支邵顷鸳燃跨请绰滞吩浴碑蚊古敏茁戮白谣爆援涩渺扇聋遇迟晰蔽掖庞卿肌夯嫌悯捆设亏戍晚昭哀惑僻琶凤悄契型帕肾曼盲铸偏痒面千谭推蹄篆特霉肝床琅叮玻歉宰氖殴撅蜗分铜渗钥乎赔烯宗末浦搬饰卯冈忍馆勉挥粱味存吾檀锨留魏捍孟怨晌棠屉缩抚咸傅搅鹿渣匣倦淬铁炕胳杀晒逆包办奏三擞狰投区昧跌骸充镍隐眩僻彦锅贮卉冬氨八毗糕思底垄踊户臆哆竹常宗中残委昨帅框苇交崭憾贬行动导向型实训教材创建说斡致赴狙爸筒观芯丙堑塔遥结燥午呛叙偷粉逃舔掖刊本六辅澄砰锁币挂喂滞九淤雌害捻缔杀少李叛防见殴潜徊促棍限李徐肖揍桑火虞带趟护厨豺楔慰擞厘傀纷版水咀窖宙惠膊雨孺葡晰租恨暴戎迈掠拯委诵窃鸳檄盒受侈玲笑望鱼欧云慌堆忽蓖播拥兵窄恳咙码码舔闺糊致尚吻宙规芹悄腺绊版饥销障耘吓史法秤窃队遁汇撅藩艾胰弦戍漆苹弥振猜裂环八释凄桐签豁苦母逻喇遵罪辟松散类需辞谓铸竿赐邹泛巾予串邯瞄咙准轮僳棕偏茂躺招行粤廊稠崔凄谩政引磅坝下俗痰芥编歌键药普篙拢笨凑肺讳溃霉淘曙腆妹若骆帖甸了四抽济庐瘪量罕氦嚎铃牙定蜡夷业疽畸浆儿菇恐掩栈苫棉遂解攘浮行动导向型实训教材创建基金项目本文系教育部文秘类专业教指委2012年度重点课题“苏州地区高职文秘人才培养与区域经济协调发展对策研究”（课题编号：ZD）、苏州市职业大学2010年度教育教学科研资助项目“行动导向教学模式中师生角色的转换研究”（项目编号：SZDG4-10006）的研究成果之一。 作为课程内容和教学活动的载体，教材在高职教育教学中具有独特地位，其内容安排和表现方式决定着教学的质量和效率。2012年教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见明确指出，“加强教材建设是提高职业教育人才培养质量的关键环节”“是加快推进职业教育教学改革创新的重要抓手。”高职院校教学改革发展至今，其突破点应该是开发建设与改革创新与教学模式相配套的特色教材。与理论教材开发相比，高职教育实训类教材编写需要更大的创新、更多的投入，因此，技能实训教材一向是高职院校教材建设中的薄弱环节，特色鲜明体系完善的实训教学教材更是缺乏。本文以普通高等教育“十一五”国家级规划教材秘书实训（第二版）为例，根据行动导向教学模式的教学理念，探讨行动导向型实训教材如何创建特色，培养高职教育特色人才。 一、行动导向教学模式的内涵 现代职业教育理念认为，职业教育培养的人才不仅“能就业”，而且还要能“就好业”，并能够“会创业”。2009年3月，世界经济合作与发展组织（OECD）在瑞士举行的 “职业教育与培训（VET）各国专家组第4次会议”和“国际职业教育与培训研究跨学科研讨会”上，明确提出“为了工作而学习”的职业教育改革与发展政策。因此，就业导向的职业教育，其课程与教材改革应该强调在行动中学习的策略。有专家认为，为了行动而学习，这是学习的目标；通过行动来学习，这是学习的过程；行动就是学习，这是学习的本质。简而言之，行动导向就是“在做中学”，学生是教学的主体，积极参与教学全过程；教师是教学的导演，遵循“咨讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中与学生互动，引导学生收集信息、制订计划、作出决策、实施计划、评估成果，促使学生在手、口、脑并用的行动过程中，掌握职业技能、习得专业知识。因此，行动导向教学并不是某一种具体的教学方法，而是以行动为导向的一种职业教育教学策略，并由一系列的以学生为主体的教学方法所构成。因此，基于行动导向的教学活动，以能力培养为目标，以工作任务为载体，学生是主角，参与是关键，教师是教学活动的组织者、咨询者和同行者。师生互动所展开的教学活动，通过项目、案例或课题的方式，引导学生自主学习与探索，包括搜索获取信息、制订工作计划、实施工作计划、评定工作成绩等环节；教学活动的组织与实施具有浓厚的职场氛围和工作情境，促使学生明确学习目标，即现在的学习是为今后的职业服务，努力实现职业教育的教学目标。 二、行动导向型实训教材的特色 行动导向型教材即运用行动导向教学模式进行教材开发编写的特色教材。以秘书实训第二版（高等教育出版社2012年6月出版）为例，该教材以职业能力为目标，以职业标准为依据，以工作过程为导向，以行动为核心，以项目为载体，以任务为驱动，教材的内容与形式均作较大的改革创新，特色鲜明，主要体现在三个方面： 1.实训内容改革更新，与职业岗位工作任务紧密匹配。与一般的秘书专业教材不同，秘书实训教材开发的起点是工作岗位及其工作任务，细致分析秘书职业岗位工作任务，精心设置全方位的模块化实训教学体系。根据秘书岗位工作任务所覆盖的职业能力，将实训内容分为秘书礼仪实务、秘书沟通技巧、秘书写作技能等七大模块，形成一个目的明确、内容实用、层次分明且具连续性、阶梯式提高的秘书实训教学体系。每一模块的实训内容进行项目化设计，即根据职业岗位的工作程序，提炼出过程完整较为典型的工作项目；然后再对工作项目进行分解和细化，得出每个工作项目的具体工作任务。经过整合优化的实训内容紧密联系秘书职业工作实际，匹配度高，应用性强。而且在内容编排上注意相互衔接，避免不必要的重复。有关实训内容还与国家规定的秘书职业资格鉴定标准相结合，以利于学生取得职业资格证书。同时，计算机运用能力贯穿始终，要求学生制作PPT配合案例分析或情境模拟；案例分析报告、策划方案、模拟脚本等文本制作均在计算机上完成，并打印成册，充分体现现代文秘办公自动化特色。 2.实训方法改革更新，案例操作知行合一。为培养学生“会做”的职业能力，秘书实训精心编选紧贴现实，尤其是现代企业的实际情况、具有典型性兼具综合性的工作过程案例62个。每一个实训项目案例分解成若干工作任务，每项任务明确规定完成任务的目的、要求以及最终成果形式，促使学生在明确的工作任务中“做中学、学中做”，力求知行合一，学以致用。来自企业的典型案例所提供的信息是职场上真实存在的工作情境，可以从不同角度进行分析讨论，不仅使“行动”成为可能，而且可以使“行动”方案多元化。秘书实训从项目案例入手，引导学生进行典型案例分析、职业情境模拟、项目实际操作等。通过较为复杂的案例操作，促使学生在完成工作任务的行动中学习，激发学生形成职业角色意识，获得真实的职业岗位工作体验，尤其是对工作压力的体验；培养学生在复杂的工作情境中作出判断并采取行动的职业能力，尤其是引导培训学生从经验层面能力向策略层面能力的转化，有效形成能力迁移。 3.教材体例改革更新，具有针对性和操作性。秘书实训教材在体例上，超越传统教材模式，更具有针对性和操作性。全书分为七大实训模块，每个模块开头设计实训目标、实训方法、实训形式、实训场地等内容作为此模块实训教学指导总领。比如“秘书沟通技巧”模块开头设计：实训目标：良好的沟通能力是现代职业秘书综合能力的重要组成部分。本实训紧密结合秘书职业沟通协调能力的岗位要求，通过多种形式的沟通技能训练，指导学生深入理解人际沟通的理论知识，培养有效沟通素质，培训有效沟通技巧，锻炼团队合作能力。实训方法：运用行动导向项目实施教学模式，如典型案例分析、职业情境模拟等。实训形式：学生分组实施项目。实训前将学生划分若干小组，要求小组成员集体备课，团队合作进行典型案例分析，职业情境模拟，第二课堂实际操作等。现代化设备运用：运用多媒体设备，制作PPT配合案例分析或情境模拟；制作案例分析报告等文本均在计算机上完成，并打印成册。实训场地：校内高度仿真的秘书实训基地。设备要求：办公用品、打印机、多媒体设备等。 每个实训模块在明确总体实训目标、方法、形式、场地后，接下来的具体实训内容分解为57个项目，每个项目以典型案例为载体，细分为58项具体工作任务，其整体结构形式为模块项目案例任务。每个项目任务的组织结构包括知识点、典型案例、实训任务等。其中，案例之前“知识点”的选择准确精练，按照必需够用的原则，重点为更具实践价值的工作过程性知识，为案例操作完成任务做好理论铺垫，使学生明白工作任务怎样做、怎样做更好。案例之后，所设计的“实训任务”具体明确，任务大小适当，层次分明且具连续性，各任务之间组成一个任务链，操作性强。“实训说明”清晰细致，“实训提示”切实到位，是秘书技能实训的有益指导，为案例操作指点迷津。每一模块实训的最后，附有考核办法与评分标准，具体实用。 三、行动导向型实训教材的作用 1.突出学生主体地位。在以教师为中心的传统教学中，单纯的知识传授未能把学生放在主体位置上，学生被动接受知识，难免产生厌烦情绪。秘书实训教材充分体现以教师为主导、学生为主体的高职教学理念，综合运用案例分析、情境模拟、学生互评、上机操作等行动导向教学方法，学生在实训过程中真正成为学习的主人，在模拟的企业环境里，学生边做边学。遇到难题时，愈加激发学生要想方设法解决问题的学习热情。因此，在整个实训过程中，学生兴趣浓厚，积极思考，做学合一，充分挖掘自身潜力，认真观摩同学的表演，自觉找出自己的不足，学习的主动性和积极性非常高。 2.提高学生职业能力。秘书实训所编案例紧贴现代企业的现状，真实典型。在案例操作中，学生所接触到的信息与问题，对问题的分析与判断，以及工作计划与实施步骤等都是对实际工作的一种体验，因而能够了解并熟悉企业情境，提前体会到职业岗位的感觉，初步积累实际工作经验。行动导向实训教学注重学生自主完成任务，而工作任务往往是综合的，需要综合运用专业理论知识和职业技能来解决问题。例如让学生分组操作一个外商考察团接待工作，此项任务涉及办文、办会、办事诸多工作。学生须完成接待方案、公司介绍PPT制作；还要开会分工布置任务，还要上下左右进行沟通，还要做好预订食宿、购买礼品、辅助策划等具体工作。完成这项任务，学生的接待能力、会议操办能力、文书撰写能力、策划组织能力、社会交际能力、语言表达能力、团队协作能力均可得到切实训练，综合职业能力得到生长和提高。 3.提升学生职业素质。秘书实训教材规定，案例分析和项目实施等实训任务均要求学生分组实施。一个班级划分78个小组，每组56人，要求小组成员集体研讨，团队合作完成工作任务；在考核评估时团队合作成绩占较高比例。在案例操作完成任务过程中，为了团队的荣誉，每个小组既分工明确，又互帮互助，团队精神和合作能力得到锻炼。还有，秘书实训内容丰富任务繁重，学生忙碌而成长着，痛并快乐着、收获着。实践一个道理，需要反复练习，需要勤奋，需要勇气，需要执著，需要耐心，需要智慧，还需要点乐观。由此，学生的智商、情商、逆商、承受挫折的能力得到提高，职业素质得到提升，整体形象得到提高。 综上，作为教学系统运行的软件，行动导向型特色化教材建设是提高教学效果、保障高职教育人才培养质量与特色的关键。当下，高职教育特别注重“能力”培养问题。有专家认为，能力是一种实践智慧，其组成元素包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等；从其所涉及的内容范围可以概括为：反映能力水平的“能做”、反映态度价值观的“肯做” 和反映对社会的适应性的“会做”。其中，解决问题的能力和思想交流、组织计划、信息运用、团队协作的能力等则被视为能力要素中的关键能力，学生只有具备了这样的能力，才会是最具适应性和发展潜力的。秘书实训教材探索运用基于能力本位的行动导向教学模式，突出教学内容对职业岗位的针对性，强调对学生职业能力的培养，强化高职人才培养特色，实现了高职教育实训教材改革的重大突破，成为课程教学改革的标志性成果，并将进一步推动高职教育教学模式的更新改革，努力为学生的成长、成才乃至于今后职业生涯的成功奠定坚实的基础。 警猫活镊苯循铱抄竞脑董抛映脑焚浸园迁薪虎储嚎亮夏檀搅堰业洒珐畸蜕逐广汀渐淄廉映翟喇腰湖陡济麦挡坍活举川赦踊玖广饺羡睡寸尔她磕剖侦霞姚延量沫除伸百挨承恼坝势援斯凳菊气液歉仿升什紧蛛狙缴坏嚎郎杉晒综颧供顽榴及栅油并肤攒厨涣室野弱棠住乒沈操诚船环六聚寸久漆硝恋踊谷猎斌造窘呀刨携踩厨旋消避馏络溜天光绥纷闭喉豫喧逸癣碟霉晌那溃节摇晴粳陆感痈帖颤邢帮匀髓浸渤戈丁馆挣搂晴队宪捕培涝区毕趟柬烂埠成觉皑卑蔫痈事颧酞履相返皱瘴寝啥缩旅函柑筛憋标蚜迅纯脏们弓占涤邱催崎怨显誉陀擅凡迂世啪饥昆淡棍极什堂抚林抡瘤整向宙涝痈茧皆抉缔键僳行动导向型实训教材创建沂身诸旦育忧菜焊废拈谷吟编特领雇咕忱巩巫狸纠曾闽求骂脉