初中英语教学中学生听力能力的提升策略

初中英语教学中学生听力能力的提升策略:听力教学在整个初中英语教学过程中占据着不可替代的地位,所以如何在教学中提升中学生的听力能力就显得格外的重要,可以说是英语教学的重中之重。本文简要的介绍了初中英语教学现状和中学生听力能力的障碍以及提升中学生听力能力的相关策略,本文仅供参考。关键词:初中英语教学 英语听力 提升策略中图分类号:g633文献标识码:a文章编在初中英语教学中,英语听力是非常重要的一个环节,既是重点,也是难点。在听、说、读、写上,中学生还很欠缺这些能力,尤其是在听力能力上。中学生听力能力有着诸多的障碍,包括外界和自身。因此,研究如何提升中学生英语听力能力的提升策略有着非常重要的作用。1 初中英语听力能力障碍因素1.1 容易受到母语的干扰很多学生在听到一段语音后,不是直接的在脑海中转化生成相应的情景,而是把它先用母语翻译出来,从而得出这段语音的含义,在这个过程中多了个中间环节,不能用英语进行直接的思维,这样就影响了反应速度和记忆的效果。1.2 中外文化知识背景不同国与国之间的交流是一种文化之间的沟通,语言作为文化交流的一种外在形式,有着极其重要的作用。英语作为世界性语言,要想在英语听力上有一定的建树,就要对英美的历史文化、风土人情、生活习惯有相对的了解。有很多中学生由于缺乏这些方面的知识,在听力能力上构成了障碍。例如:在一些语音中经常会出现halloween,中学生如果对西方的万圣节不了解,不清楚其文化传统,就会对材料感觉到很迷惑。1.3 语言技能和语言知识不熟练语言技能是指听力技巧的掌握和应用,语言知识指词汇、语音语调语速的掌握熟练程度。学习英语最基本的部分是掌握英语的语音、语调,两者的掌握是学好英语的关键因素,在现在的教学中仍旧存在着“轻听力、重阅读”的观念,所以有很多英语单词的音素发音不正确,这样势必就会影响中学生的听力能力,音素发不准就在理解听力材料中存在偏差。例如:discretediscreet,waistvestwest等等,许多音素发不准发不清就会理解成其他的意思,那么听力能力就不会锻炼出来。同时,英式英语和美式英语在发音上有时是难以分清的,需要细细的琢磨,如apple,strawberry,需要掌握英美英语发音规律。1.4 知识面狭窄和心理因素现在的中学生由于受到硬性的教育,在现有的教学条件下所获得的知识和外界的消息相对较少,知识面的狭窄造成其英语理解力的不高,从而也使得英语听力能力得不到锻炼。听力理解的过程也是一个复杂的心理活动过程,当人们处于一种恐惧焦虑不安的心理环境中,那么使得原本可以听懂的材料,在一种紧张的心理条件下大打折扣,理解出来的材料存在很多偏颇之处。在英语听力过程中还会受到外界环境的影响。所以说,良好的心理素质是提高英语听力水平的必备条件。2 提升中学生听力能力的策略2.1 积极主动的扩大词汇量能够积极地记住足够多的词汇,充足的词汇量是提高英语听力水平的关键,积极地收集、积累一些生活中常见的单词、短语以及句子,掌握一些新出现的短语句子的用法。在报纸、电视、网络、广播中出现的有关政治、经济、文化、宗教、民族的专业词汇积极主动地记录下来,并运用到以后的学习中去,同时,扩大词汇量可以帮助同学们利用上下文和语境推测出符合逻辑的整段材料的大意。如:life is a leaf of paper white,there on each of us may write his word or two.如果同学们能知道这个名句中的单词,那么就很容易知道这句话的意思。2.2 加强听力的基本功训练初中英语作为英语学习的初级阶段,一定要加强听力的基本功训练,这包括语言训练和教师的正确讲解。强化语言训练是加强英语基本功的前提条件,教师要讲解并示范不正确的发音,给学生讲解相似因素的区别,在音标上下功夫。教师的正确讲解在听力基本功训练上也起到重要的作用,教师要注重培养学生的对话交流,在用英语的交流中重注不完全爆破、重度、弱读、升降调等语音语调的变化以及语速的适应性,教师应当选用英美人士的对话语音来灌输给学生们,让中学生感受真正的英语。例如:a win is a win(赢了就是赢了!).加强语气的一个简单的办法就是把自己要强调的那个名词或是形容词头尾各放一个,中间加上一个be动词。(1)a:can you bring me the newspaper?b:sorry?在这个对话中sorry用的是升调,代表的是没有听清a的意思,希望a可以重新说一次。(2)a: can you bring me the newspaper? b:sorry.这个对话sorry用的是降调,显然其意思是拒绝帮助或者无能为力。2.3 组织多种多样的英语活动,打造“情境学习”在教学的主要阵地课堂上,教师利用一定量的时间让同学们进行自由讨论,利用英语介绍发生在身边的事情,或者介绍自己的梦想、学习经验等等,教师提供必要的句子以及单词,使学生逐渐养成用英语交流的习惯。还有在课堂上有情境交流,情境学习摆脱了死记硬背的旧的教学模式,使得同学们更加积极主动地加入到课堂上来,不妨在听力训练时设计一些游戏,提高学生听力的效果和兴趣。2.4 教师给学生相应的听力技巧老师应要求并且不断训练学生在听的过程中利用对语境理解克服生词障碍,直接用英语进行思维,当一段材料入耳后,忘掉母语,直接显现出相对应的人物、事件、形象来。老师应给出听力技巧,例如:根据标题来想象出文章的含义,根据问题和答案来推测出材料讲述的事件,在听的过程中简要的做记录,力图听完整段材料,因为在结尾处会出现重要信息等等。2.5 扩大学生的知识面听力材料的内容有很多是来自科普知识、日常生活、实事、风土人情等方面,教师们要引导学生博览群书,较多的掌握多种学科的知识,多多了解历史、政治、地理、物理、生物、科技方面的知识,从而在听力中会有较大的帮助。教师们还可以让同学们多做一些类型不同的阅读,这样既可以提高阅读能力又能使学生们较多的了解一些东西,双管齐下,一箭双雕。如:一段材料介绍的是st.pauls cathedral(圣保罗大教堂),如果学生们都了解圣保罗大教堂的话,就完全可以不听材料,可以很快速准确的做出练习。2.6 精泛兼顾,精泛结合在听力材料中一直精听是做不到的,人的思维也不会一直保持在那种相对紧张的状态,所以中学生们要在听力上培养精泛兼顾,精泛结合。精听和泛听分别强调了英