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解决问题的策略-转化的教学反思解决问题是数学学习的重要内容，也是数学学习的重要目标。“解决问题”的目的不仅仅是解决一个苏教版五下解决问题的策略-转化是学生学习了用画图和列表等策略解决问题的基础上进行教学的。转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。通过转化能把不规则图形变成规则图形，把复杂的问题变成简单的问题。其实，在以往的学习中，学生对”转化“早有接触，只是那时候的体验还处于无意识的状态。本节课主要借助一些具体的数学问题来向学生传达这一思想。教学片段：（练习十六第三题）1.出示题目：一块草坪被4条1米宽的小路平均分成了9小块。草坪的面积是多少平方米？（怎样计算比较简便？)2.学生读题，各自计算，教师巡视。一开始我没有特别强调“怎样计算比较简便”，因为我希望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。果然，跟我的预设一样，学生出现了两种方法。于是我选择了A同学（方法可行，但思考错误）进行汇报：4527=1215（平方米）1452=90（平方米）1272=54（平方米）1215-90-54=1071（平方米） 每一步他都解释了，看似言之有理。我问全班同学：他的做法对吗？几乎大家都纷纷点头表示赞同。这时，我再次问：完全正确吗？同时在图中比划了一下他的方法。过了一分钟，终于有人意识到了：应加上小路重叠部分。根据学生的回答，我又把这种方法复述了一遍，但仍看到一些同学茫然的眼神。由于时间关系，我就赶紧请出B同学说第二种方法（转化）：（45-2）（27-2）=1075（平方米），同时解释式子的含义，同时我也借助多媒体在图中演示其方法。由于第一种方法耗时太多，导致本来应该重点讲的第二种方法反而匆匆而过，也没来得及进行比较了。反思：数学课程标准提出，学生应获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。我在设计教案时，正是希望望学生可以用不同的方法解决，通过比较得出最简便的方法。而且，会想到“大长方形的面积-4条小路面积”的同学一般都不会考虑到重叠部分。通过教研组的讨论，我意识到我忽略了此题的本质：怎样计算
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