分层教学在电工技能实训课中的应用电工技能与实训仿真教学系统

分层教学在电工技能实训课中的应用电工技能与实训仿真教学系统 摘要 在实训教学中采用分层教学法,改变了传统的集体授课形式,脱离传统的单一化、标准化,取而代之以多样化、层次化、个性化。克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾,真正做到以学生为本,有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段的“一刀切”的教学模式,让学生真正成为学习的主体。 关键词 分层教学 目标分层 过程分层 考核分层 近几年,随着“普高热”的兴起,使得中等职业技术学校的学生普遍存在先天不足的现象,就是在同一班中,在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在着很大的不同。怎样在平时的教学活动中做到“因人而异,因材施教”,“拉开层次,各取所需,共同进步”呢?笔者对此进行了探讨。 一、学生分层 教育心理学研究表明,学生原有知识水平有差异,学生掌握程度有差异,个体认识水平有差异,学习潜力有差异,发展水平有差异。因此,学生学习的差异是客观存在的,而分层教学理论的一个基本要求和目的,就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行设计。所以,在实施具体分层教学之前需要先对学生进行科学的分层。 以07机电3班为例,在实施具体分层之前,我先找班主任了解学生们平时的表现、智力、成绩等基础情况,然后组织全体学生进行一次测试(如独立安装日光灯电路),观察学生操作中的具体表现,再结合操作成绩然后再进行分层。按综合成绩从上往下把全班学生分成A、B、C三组。A为竞赛组,B为提高组,C为基础组。分组具体情况则单独通知学生,同时做好学生的思想工作,保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入学习。通过分组可以给不同的学生设立不同的学习目标,从而有针对性的进行教学活动。 二、分层教学实施 1.教学目标分层 电工技能实训是中职机电专业的核心技能课程,特点是理论教学与实践训练并重,理论知识与操作技能紧密结合。所以,在平时的教学活动中,各项技能训练项目均围绕职业资格维修电工的操作考核要求展开,而维修电工职业资格有初级,中级之分。所以,在实施分层教学中,针对不同层次的学生提出不同的考核目标。 A组:挖掘潜力,保证中级;B组:培养兴趣,力争中级;C组:必做必会,保证初级。 在教学准备时,我从教学大纲出发,围绕职业资格考核要求,对A、B、C三组提出不同的学习要求。哪些内容是各组都必须掌握的,哪些内容则属于分层内容,各组在实训过程中的具体要求、具体任务等这些都必须在备课中充分考虑、并作出说明。 2.教学过程分层 首先,在每组都选出一名组长,组长的任务是:把自己组内每次实训时遇到的普遍性问题反馈给指导老师,作为老师在下次课中所必须解决的分层问题之一。以小组为单位,组织组员利用空余时间进行交流,一起探讨,共同学习。 分层练习是分层教学落到实处的重要环节。在操作实践课上,当学生在实行具体的操作训练时,我继续在各组之间进行巡视,按不同的目的要求,进行分别辅导和疑问解答。该讲的讲,该练的练,该引导的引导,这样减少了盲目教学的现象,提高了教学效率,同时训练了学生的创造性和积极性,并形成一种带动效应、良性竞争。这对于提高学生的动手能力真正起到事半功倍的效果。由于边做边学,突出了教学项目的实用性、实践性,并按照能力本位的教学指导思想,让学生在实践中进步,在实践中去发现问题、去解决问题。 3.加强个别辅导,做到有的放矢 个别辅导是课堂教学的延伸和补充,加强个别辅导为了提高个别后进生的动手操作能力。首先,制定辅导计划,做到定时、定人、定内容。在每次操作结束后,对学生实训结果进行评估时,找出本次操作成绩最差的57位学生,利用夜自修进行个别辅导(因为一次操作实训所需时间为23h,平时自修课时间不够),先集中到实验室针对本次实训存在的问题进行集中答疑、讲解,然后组织学生进行二次操作练习。这种辅导根据平时正常实训安排,每周进行12次,以使其尽快脱“贫”。 对于A组、B组同学,根据学生的个体差异,安排针对性的辅导,主要利用自修课,通过组长组织,加强基础练习,突出灵活运用训练,强调拓展思维训练,探索能力延伸。 三、评价分层 布卢姆的摩擦学习特别重视反馈一矫正策略。适时动态评价,促使各层学生达标是分层教学的重要策略之一。因此,每次操作的考核评价对学生来说十分重要,评价要从学生原有的知识水平上出发,只要学生在原有的基础上有所提高,达到了自己的目标标准,就应肯定、表扬,对超标行为给予鼓励,充分发挥激励的导向作用。例如,对C组学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。对B组采用激励性评价,既提出不足之处又指明努力方向,促使他们积极向上,对A组学生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,并不断超越自己。 四、职业资格考核技术、考核成果 职业教学中的职业资格评定考核是检验学生对技能、技巧掌握情况的重要手段,考核不仅起着监督作用,而且有积极引导作用,同时也是一种以工作任务为中心,组织课程内容和教学过程的课程模式。 为了验证分层教学的教学效果,现对采用分层教学与常规教学的两个班的职业技能考核结束进行对比,情况如下: 可见,采用分层教学的班级的考核结果明显好于常规教学的班级,同时,在专业教学中,学生还学了控制电路的设计,简单机床线路故障排除等知识,提高了学生的技能和知识的应用能力、扩展书本知识,并取得了明显的教学效果。 五、实施分层教学的体会 在实训教学中采用分层教学方法,改变了传统的集体授课形式,脱离传统的单一化、标准化,取而代之以多样化、层次化、个性化,克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为本,有效地解决了同一教材、同一教学目标、同一教学手段的“一刀切”的教学模式。通过“因材施教、量体裁衣”为学生主体性的发挥创造更好的环境,有效地激发学生学习的积极性,把“以就业为