如何提高高中生英语书面表达能力如何提高书面表达能力

如何提高高中生英语书面表达能力如何提高书面表达能力 高中英语书面表达能力的高低往往决定学生作文的水平。笔者根据自己多年的教学经验，总结出学生英语书面表达的失分点主要在于三个方面：一是基础知识不扎实；二是缺乏良好的写作习惯；三是一些学生受母语影响，不自觉地运用中文的写作思维，写出“中式”英语。针对这些问题，就如何提高中学生的英语书面表达能力，笔者提出以下三点策略。 一、重在平时抓基本功训练 培养学生的书面表达能力，不是一朝一夕的事情，而是一个由浅入深、由简到繁、由易到难，循序渐进的训练过程。在高一、高二的英语教学中要狠抓基本功训练。 1.抓词汇教学，引导学生恰当使用高级词汇 句子由词汇构成，没有了词汇，写文章就成了一句空话。在高一、高二的平时教学中，对于每个单元的词汇笔者都要进行3-4次的反复听写和检查，以帮助学生克服易忘单词的问题。另外，还要让学生进行词汇替换、词汇填空、单词拼写等练习。这可使学生在长期坚持不懈的听写和练习中积累大量的词汇。 此外，词汇的选用对书面表达来说也是很重要的。若能使用高级词汇，会给文章增加亮点。所谓高级词汇，并不是那些生词、偏词或者超纲词，而是大家学过却不是经常用到的，但又很地道、很显文采的词汇。在下面的例子中翻译2就更能体现学生书面表达的能力。 例：我突然想到一个好主意。 翻译1：Suddenly I had a good idea. 翻译2：Suddenly a good idea ourred to me. 2.抓句型教学，鼓励学生灵活运用多种表达方式 对于高一新生，笔者注重复习巩固他们在初中已学的五种基本句型，同时让他们接触高中较复杂的句型，并使他们逐渐明白高中较复杂的句型都是由这五种基本句型的简单句发展扩充而来的。对于课文中出现的有代表性或较长的句子，笔者都要求学生试着去分析理解，然后做一些相关的句型转换练习，使他们深刻理解并巩固这些句型。 学生对句型的掌握有助于他们根据实际情况灵活运用表达方式，避免在书面表达中一味地使用短句和陈述句。一篇文章中，既有简单句又有并列句或复合句；既有陈述句又有感叹句、倒装句或强调句，文章才显生动。 3.抓语篇教学，指导学生恰当使用过渡词 教材是学生练习写作的根本，它给学生提供了大量的语言素材。教师要让学生精读课文，使学生不仅要学会对文中语言表达的分析理解，更要学会对篇章结构的分析和模仿。对文章的开头、句群和语段的过渡、文章的结尾，教师都要提醒学生去学以致用，尤其是要学会使用过渡词。过渡词犹如“粘合剂”，恰当使用过渡词可以使文章结构紧凑、条理清楚、文字流畅，且更有说服力。 常用的过渡词有： 递进型：besides、 what is more、moreover、 furthermore、 let alone、 worse still等。 转折型：but、however、yet、otherwise、on the contrary等。 解释型：or、that is(to say)、in other words等。 因果型：because(of)、since、therefore、as a result、thanks to、thus、due to等。 举例型：for example、for instance、such as、takefor example、like等。 让步型：though、although、in spite of、despite等。 时间型：afterwards、soon、later、the moment、hardlywhen、no soonerthan等。 总结型：in conclusion、in a word、in short、on the whole、to sum up等。 见解型：in my opinion、 personally speaking、as far as I am concerned等。 二、培养学生良好的写作习惯 基本功固然重要，良好的写作习惯也不能忽视。 1.鼓励学生养成用英文写信、写日记的习惯 熟能生巧，要鼓励学生平时多动笔，养成用英语写信、写日记的习惯。对于英语程度较差的学生，哪怕开始时只能写一两个句子，若能每天坚持，也不失为一个好习惯。笔者要求学生每周上交一到两次日记，以督促他们坚持不懈地训练。对于他们在语言运用中的错误，笔者都尽量给他们指出并注重与他们进行交流；对于他们所记录的事情，笔者都尽可能用英语写下自己的评语，或鼓励，或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记也就越写越长，越写越自觉，语言也更通顺、更优美了。 2.要求学生养成摘抄、模仿优美句子的习惯 对于课文中优美、地道、实用的句子，笔者都要求学生摘抄在本子上，并去诵读模仿。例如在SEFC BOOK3 UNIT3中有这么一句话： Wang Peng sat in his empty restaurant，feeling very frustrated.笔者让学生做了一个模仿训练翻译下面的句子： （1）昨晚我去了他的办公室，认为他会给我一些帮助。 I went to his office last night， thinking he would give me some help （2）她躺在那里毫无表情地望着天空。 She lay there staring into space without any expression. 三、帮助学生避免在英语书面书面表达中出现中文思维痕迹 笔者认为中国学生容易按照汉语的思维模式、语言结构来表达英文句子和短语。 1.教师要提醒学生注意英汉句子结构的区别，减少汉语式表达错误 受汉语语法和习惯表达方式的影响，很多学生容易忽视英语中的性、数、时态、语态、句式结构等，出现Chinese English现象。例如，在xx年的高考书面表达中，有考生就写出这么一些句子（例子是一高考阅卷老师提供的）：See the film is more save the time. To see the film usually spend us 90 minutes， but read a book in the original need some days. 2.教师要提醒学生注意英汉文章结构的区别，避免“中式”英语 受母语思维方式的影响，很多学生在文章开头总是拐弯抹角后才切入主题。中 _思维方式是螺旋式的，而西方人的思维方式是直线式的，阐述观点时采用开门见山的方式。 3.教师要培养和提高学生的英语思维能力 鼓励学生多读课文、多读英文原著，感受英语文化的熏陶，体会西方的风俗习惯和思维习惯。原著读多了，就能不知不觉地在自己的作品中用上很“高级”的词汇，写出很地道的文章。在英语教学中，笔者非常重视语言文化的教学，注重学生语言思维的形成，比如在阅读课中，让学生用英语去猜测、解释文中的新词，就是查阅字典，笔者也要求学生使用牛津高阶双解词典，使他们逐渐摆脱使用英汉词典，从而养成用英语解释英语的习惯。又如在课堂上笔者尽可能地用英语组织教学，给学生创造英语语言环境，让他们在浓浓的英语氛围中自如地发表自己的观点。马克思曾说过：“ When a person is learning a foreign language， he must be able to use the language forgetting all about his own.”（当一个人在学习一门外语时，一定要做到在使用外语时，忘掉