四年级上册《为中华之崛起而读书》教学设计

四年级上册为中华之崛起而读书教学设计 知识点: 字:1、嚷、惩、铿、锵、肇的读音;惩的声调是二声，不能读成三声;惩处的处是多音字，在这里读ch。还有一个四声的读音可以组成到处。 2、范、惩是上下结构，不能写成左右结构;巡字中的后面几笔是撇点，不能写成半圆;嚷字的右半部分应写得紧凑一些。讲解笔画。 词:1、理解词语 焦点 耀武扬威 得意扬扬 铿锵有力 诸生 胸怀 2、积累:四字词语 例 风和日丽、热闹非凡等 句:1、文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句:一连串的问题使 _疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。从租界回来以后，同学们常常看到 _一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。体会过渡的作用。 2、 _站了起来，清晰而坚定地回答道:为中华之崛起而读书! 教学目标: 1、认识9个生字，会写16个字。正确读写部分词语。 2、有感情地朗读课文。能抓住重点词句、发挥想象，深入体会文中人物的思想感情。 3、感受少年 _的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。 教学流程: 本文的切入点: _为什么立下了为中华之崛起而读书的志向? 一、出示课题:为中华之崛起而读书。 齐读课题，解题:崛起是兴起的意思。之，的。指名说说题目的意思。这句话是谁说的?清晰而坚定读课题，用铿锵有力的语气再读。 二、检查预习，理清思路。(初读) 课前老师布置大家对课文进行了预习，首先我们来交流一下你的收获。 1、出示词语，自读词语: _，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意扬扬，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。 请同学来读一读。 有哪些字的读音或字形你想提醒大家注意。重点解决前面知识点中需要强调的生字词。 提出你不理解的词语共同探讨或谈自己理解到的词语。 2、交流自己收集到20世纪初中国的社会现况和 _的生平。 3、通过预习，你知道课文写了哪几件事?(学生交流) 第一件事是 _回到家乡和伯父的对话 第二件事:少年 _看到一系列不公平的事，中国人在租界受洋人的欺负。 第三件事:立志 4、切入点: _为什么要立下为中华之崛起而读书的志向? 设计目的:学生对当时中国的社会状况和 _的生平了解比较少，所以课前指导学生搜集相关资料，在这个环节交流展示，为深入理解课文做准备。引导学生初读课文时，把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。对字词的检查，目的就是为理解课文扫清障碍。 三、精读课文，了解立志原因(议读) 1、在课文当中，有一个词语和中华崛起的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找。 2、请同学们默读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出中华不振的，用笔划一划，写一写。一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。 学生默读课文，教师巡视课堂，相机指导。 3、交流读中华不振的感受 指名汇报朗读。说说你从哪儿看出中华不振? 可能感悟到的几个方面: 从伯父的话语中看出中华不振。 从 _一连串问题中看出中华不振。 从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出中华不振。 从妇女的哭诉声里看出中华不振。 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中看出中华不振。 从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中看出中华不振。 从围观的中国人紧握着的拳头中看出中华不振 从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中看出中华不振。 设计目的:紧扣中华不振，整体解读文本。通过找句子，谈感悟，加深学生对中华不振的认识。 4、从学生的回答中，适时导读。 (1)少年 _和伯父的对话，找出来。同位读出感情来。 学生读书 指一组同位分角色读第一部分。 他们读的怎么样?如果好，问:你为什么用这样的语气去读伯父的话呢? (因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。) 中国处于什么情况下?此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗?(焦虑/悲伤，哀愁，无奈) 少年 _的心情是怎样的呢?(疑惑) _的话应怎样读? 生练习朗读这部分。 设计目的:用指导有感情朗读的方法引导学生体会。 (2)此时，年轻的 _心中充满疑惑，他想到了几个问题?只有三个吗?(引导学生感悟) 引导学生读好 _心中的疑问。 (3)有一段话几乎每一位同学都把它划了下来(点出该段话)。 A指导朗读指生把这段话再读一遍。(生朗读)学生闭眼想象。 你仿佛看到了什么?学生谈。再请他读一读一问才知道只能劝劝那个不幸的妇女。 指导朗读。 师:这位妇女的亲人可能是他活泼可爱的孩子，她心如刀绞，读-(生1) 这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫，她悲痛欲绝，读-(生2) 这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲，她心都碎了，读-(生3) 读了这段话，你心情怎样?(生:伤心、气愤) 齐读。 B激发情感，质问人物 读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会有许多许多的问题。 学生提问。 寻找答案。 师请生朗读这段话，适时插问，请学生回答。并说说为什么。 中国的巡警局给中国人撑腰了吗? 中国的巡警局给中国人撑腰了吗? 围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗? 你们说，这到底是为什么? 师小结:是的!中华不振啊!身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤?可是，你们看看这些围观的中国人!他们，他们究竟在干什么啊?中华不振啊!，其实，发生这样的事情，在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊 设计目的:剖析文本语言，洞察内心情感，深入感悟文本。紧扣重点词句，引导学生反复朗读，深入体会洋人、中国巡警、围观的中国人三种人物对被轧死亲人的妇女出乎常人的态度，从而引导学生体会中华之不振，激发学生的情感，学生也自然而然地感悟到了 _当时的心情。对这一事件的深深触动，学生才能真正走进 _的内心世界，也才能领会 _立志要为中华之崛起而读书的原因。 C补充材料，谈感想 1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。为此，他们向上海的租界当局提出抗议。几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道:我们并不认为中国人有进入公园的权利。许多中国人被激怒了，他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人 _人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中 _抗议放在眼里，依然强硬地答复不准备给予中国人这项权利。没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子:华人与狗不准入内!。 提问:面对华人与狗不准入内!这块牌子，你想说什么? 学生交流感受 设计目的:让学生对文本有更深的体会。 5、师:从租界回来以后， _常常一个人，独自地沉思，他在想一些什么呢?他始终忘不掉什么呢?同学们，请你们写下来! (学生自由抒写并交流 _的沉思。) 设计目的:让学生结合文本内涵，发挥想像，学生在写的过程中，又进一步地感悟到了 _当时那种迫切救国的心情，也自然地理解为中华之崛起而读书这句话的意思。这样把语言训练与情感的激发比较有效地整合在一起。 比较 _与其他同学的读书目的的不同，你有什么感受? 引导学生体会到:为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会 _天下兴亡，匹夫有责的博大胸怀和远大抱负。 有感情地朗读对话部分，并分角色合作读。 师引读:他在少年时就立志为中华之崛起而读书! 这可是 _一生信守的诺言啊为中华之崛起而读书! 这可是 _终生为之奋斗的目标啊为中华崛起而读书! 四、拓展文本 1、阅读拓展:其实 _不止这一次表明自己的心迹，请同学们读一读后面的阅读链接。并补充 _后来怎样实践自己的誓言。 2、那今天，你们将为什么而读书呢? 学生自由表达，师相机鼓励，引导结合中国现状。 设计