《为了他的尊严》说课材料.doc

一课资料网/为了他的尊严说课材料 蒲江县实验外国语小学 伍蓉一、 教材分析：为了他的尊严是北师大版教材四年级上册第八单元中第三篇课文，本单元的主题是“尊严”。尊严，是人格的重要组成部分，是做人的基本要素。为了人的尊严，我们要学会自尊和尊人。为了他的尊严记叙的是一位妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。课文按事情发展的顺序来写可以分成三部分。第一部分为（18）自然段，先详写独臂乞丐乞讨来到妇人家，妇人毫不客气地叫他把屋前的砖搬到屋后才肯给他二十元钱。起先，独臂乞丐很生气，妇人就搬给他看，后来独臂乞丐还是很辛苦地搬完了这些砖。第二部分为（912）自然段，写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯搬砖，以及妇人与孩子的对话，点明妇人坚持让乞丐搬砖的原因。第三部分为第（1321）自然段，写独臂乞丐成功后，谢赠妇人，妇人不接受这种赠送。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章的中心，对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课中反复钻研教材，准确把握课文的中心，找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点，设计教学思路。二、教学目标：本课教学分为两课时，依据学段目标，我为第二课时确立了以下教学目标：1、 理解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到了做人的尊严，懂得了自尊。（重 点）2、 有感情地朗读课文，感悟到只有依靠劳动才能创造幸福的生活。（难点）三、教学理念：1、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 2、重视学生在阅读过程中的主体地位。3、教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。 4、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。5、在强化个性体验、感受阅读的基础上，语文标准把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在十分重要的位置。 四、教学设计：（一）、解题，导入新课。因为本课是第二课时，学生对课文内容已经有了基本的了解。我一开始设计了课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？文中叙述了妇人和乞丐之间发生了什么事情？几个问题。这样不仅能让学生回顾课文内容，而且激发了学生继续探究的欲望。 （二）引发对照，激发质疑。语文课程标准强调“要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视培养学生探究性阅读能力。”因此在备课中，我设计了一处鲜明的对比，即独臂乞丐的外貌描写和他成为董事长的外貌描写作对比，再加上直观的照片比较，让学生真切地感受到独臂乞丐的可怜和成为董事长后的自信，并由此激发学生产生这样的疑问：“可怜的独臂乞丐为什么会成为体面的董事长呢？”从而又激发了学生继续探究的欲望。（三）、自主阅读，探究原因。新课标还指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“可怜的独臂乞丐为什么会成为体面的董事长呢？”让学生自主抓住相关的段落进行默读、思考、讨论、交流活动。在活动中，教师只是组织者、引导者，甚至还作为欣赏者，与学生调换了角色。比如：当学生交流是女主人帮助了独臂乞丐时，我随即问道：“从哪里看出来的？”当学生说是女主人叫他搬砖挣钱时，我却这样启发学生：“可怜的独臂乞丐到女主人家乞讨，可是女主人却毫不客气地叫他搬砖，你觉得女主人怎么样？女主人这么狠心，怎么谈得上是帮助乞丐呢？”这样的设计既让学生成为主体，又一步步促使学生探究性阅读。（四）、再引发对照，突破难点。文中讲述了两个乞丐面对妇人的帮助，却有不同的表现。一个是独臂乞丐，当妇人让他搬砖挣20元时，开始他很生气，觉得自己已经是一个可怜的残疾人了，是没有劳动能力的，只能靠别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐，他辛苦的搬完砖后，明白了自己也是可以靠劳动生活，也是有尊严的，从而靠劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐，他虽然有劳动能力，但他宁可不要20元钱也不肯搬砖，因为他觉得靠劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比，另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动。所以在这部分，我又特意安排对比阅读，从人物具体的语言、动作、心理活动中体会文章的思想，理解“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”进一步深化文章的主题。（五）、分角色朗读，深化主题。最后的分角色朗读，使教学进入了高潮，学生从妇人的两句话中，进一步体会出妇人不仅帮助别人有尊严，自己也很有尊严。同时也让学生体会到妇人善良的美德。 （六）、激励总结，升华感情。学