[在新课标理念下,探讨课堂小组合作学习]

在新课标理念下,探讨课堂小组合作学习 摘要 合作学习不仅可以学到课本上的知识,更重要的是培养学生的合作意识和参与意识,使学生学会与他人合作的方法,培养他们的合群性和善于倾听别人的意见,帮助他人共同进步的良好品质。 关键词 合作学习 课堂小组 合作意识 一、合作学习的背景及意义 19世纪70年代的美国,就兴起了小班分组的合作学习,形成了一种教学理论体系,它对改善课堂氛围,大面积提高学生的学业成绩,促进学生的发展起到了积极的作用。到了20世纪八十年代,合作学习在美国的研究和应用相当广泛。当今社会,正处于知识经济时代,人类需要在经济、科技、教育,生态环境等问题上增进彼此间的理解和相互协作。因此,合作在今天具有越来越重要的作用。 在数学课堂教学中开展合作学习,有利于师生之间、生与生之间的情感沟通,能够密切师生和生生之间的相互关系,使教师从“权威”角色向“同伴”角色转化,从“讲师”角色向“导师”角色转化,学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等,协作的课堂氛围;有利于活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展;有利于强化学生的主体意识,拓展学生的视野,增强课堂教学的活力,使学生成为教学活动的积极参与者;有利于弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足,尤其是对这些知识结构,能力水平,学习进度,个性特征等方面存在明显差异的学生来说,合作学习通过学生之间的互动,成绩好的学生可以帮助这一方面学习差的学生。知识技能互补,达到人人教我,我教人人的目的。总之,以小组都学好为目标,满足了学生自身的心理需要,促进了学生情感发展,增进了友谊和集体荣誉感,为每个学生创造了动手、动脑、动口的机会。 二、小组学习存在的问题 1.小组活动重视形式,缺乏实质的合作 有些教师只追求课堂氛围的热烈,或为公开课装饰门面,对学生提出的要求不甚明白,在小组合作学习时,就常常会出现看似非常热烈,其实十分混乱的场面。学生那种本能的放纵,漫无目的“探究”,充斥整个教室,最后导致教师无法驾驭的局面,只好以“有声总比无声好”自慰,使教学目标发生了偏离。 2.学生的参与度不均衡 合作学习确实增加了学生参与的机会,由于组内成员各方面差异存在,合作学习时,往往让那些个性强、能说会道的学生占上风,其余的则成了“赔客”、“旁观者”,使小组成了少数人或一个人表现的陈地,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 3.合作内容无价值,滥用合作 有些教师在教学过程中,无明确合作目标,为合作而合作。合作学习的内容没有一定的难度,没有探究和讨论的价值,这些无目的、无针对性、无必要性的小组合作,学生毫无兴趣。这样一味强调形式上的小组合作学习,有些学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力。 三、开展小组合作学习的对策 1.教师要认真学习新课标,转变教育理念 课程标准提出了一些基本理念:数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展;人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主转化,真正确定了学生在学习中的主体地位。教师的角色和作用发生了很大的变化,教师由传统的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变。但有些教师还没有 _转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,小组学习只是走过场。广大教师只有认真学习课程标准所提出的理念,转变自己的教育理念,才能搞好小组合作学习。 2.强化学生的合作意识 开展小组合作学习,要重视师生间学生间的情感沟通和信息交流,要强化学生的主体意识,来激发学生潜在的创造力,鼓励学生从不同角度去观察思考问题,发展思维的发散性,求异性。让学生通过动手操作,探索交流进行学习,真正成为教学活动的积极参与者。例如,在比较两个同分母及同分子分数大小后,要求比较3/4和7/8的大小时,组织学生小组讨论,然后全班交流,在交流中展现不