[浅谈初高中的文言文教学的衔接]初高中衔接语文文言文

浅谈初高中的文言文教学的衔接初高中衔接语文文言文 【摘 要】初高中文言文教学存在明显的脱节现象，这主要是因为初高中教学要求存在脱节而导致的。在短期内无法改变课标要求的情势下，笔者认为可以从优化教材、改革教法、优化考查三个方面入手，因材施教，解决教学衔接的问题。 【关键词】优化 教材 教法 考查 在长期的高中教学中，我发现高中的文言文教学尤其是高一阶段的文言文教学是最困难的。究其原因，主要是初高中文言文教学存在脱节现象。表现为：学生不能根据上下文推断词义，不懂得基本的语法知识，不能独立翻译浅易的文言句子，无法把握文章的内容。更有甚者，有些学生无法较为顺利地读完一篇课文。其实造成这一现象，既不能单纯的责怪学生，也不能责怪老师。因为这是初高中阶段的文言文教学要求脱节所导致的。 初中课标要求“理解基本内容、背诵优秀诗文80篇”，高中课标要求“理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。相对于初中课标，高中课标对文言文的要求难度跳跃性太大。 我认为解决文言文衔接这一问题可以从以下三方面入手： 一、优化教材。目前高中语文教材的前两篇文言文是劝学和师说。毋庸置疑，这两篇文章都是经典，同时我们也应该看到，这两篇文章蕴涵了诸多的知识点，通假字、古今异义、特殊句式、一词多义，对于几乎没有文言基础的学生来说，这不能算是浅易的文言文。教师在讲解这些课文时，常常每篇要花两至三节课，其中还不包括内容的分析。梳理课文要花这么长的时间，教师累，学生并不领情，他们从开学初就对高中的文言文产生畏惧心理。苏教版必修一的文言文共有四篇，依次为：劝学师说赤壁赋始得西山宴游记。从阅读的难度来看，都不适合作为初高中衔接的教材。以往我们的教师习惯在入选教材的教学顺序上作文章。其实，教师在处理教材时应该更大胆些。因为教材不仅包括 _门统一编订的教材还包括校本教材等补充教材。尤其是校本教材最能切合学生实际。我在高一开学初的文言文教学时就采用了校本教材中的文章。这些文言文的篇幅都很短小，在百字以内。并且按照内容的深浅进行编排。故事性强的在最前面，蕴含哲理较深的放在最后。这样的教材编排就更容易激发学生的学习兴趣。 二、改革教法。通常高中教师在文言文教学中特别强调语法教学。如不仅要求知道某个实词的解释，还要求判定这个词是否活用，属于活用中的哪一种。句子不仅要会翻译，还应知道是否存在特殊句式等等。这些对没有掌握语法基础的学生来说是十分头疼的。我们不能完全否定高中教师通行做法的可行性，因为掌握了语法知识，就掌握了打开文言宝库的钥匙。但是，此种教法的有效性值得探讨。学生在初中阶段习惯死背住某个词的意思甚至某句话的翻译，现在一下提出这么高的要求，确实难以接受。总结这些年的教学经验，我觉得应该先让学生读，“书读百遍，其义自见”。读两遍后让学生说说这篇文章的主要内容，再读两遍，让学生解释文章中浅易的字词，再读后翻译课文。在这过程中教师适时的予以指导。如解释字词，引导学生通过上下文推断词义。有学生起初对这种解释词义的方法质疑，认为猜是不合理的。我举了很多实例告诉他，其实有理由的猜是文言文学习中一种行之有效的方法，学生后来欣然接受。当然阅读文章的次数是根据文章的难易程度决定的，没有固定的要求。学生由“猜”逐步掌握文言文的学习方法，学习的兴趣也逐步提高。当学生初步入门后，再学习教材中的经典名篇，教师和学生都感到比较轻松。语法的讲解相机而行，文言宝库的“钥匙”逐步掌控在学生手中。 三、优化考查。“考试是一根指挥棒，考试考什么，教师就教什么。”虽然全国上下都推行素质教育，评价学生学习成果的方式也有多种，但考试目前仍是考查学生的重要乃至主要方式。考试的作用不容小觑。可能是为了减轻学生的学习压力，中考的文言文考查仅限于教材的那几篇课文，至于教材外的文章则不涉及。正是因为如此，有些初中教师采用急功近利的办法，将文章中的重要字词直接告诉学生，要求学生将课文的翻译一字不漏的记下来甚至背住。这样我们就不难见到一种奇特现象，某些学生在经过高中的三年学习后，对高中的课文不太熟悉，而对初中的文言文则是背得滚瓜烂熟。还有的学生在进入高中后的较长一段时间内，对高中的引导式教学不适应甚至产生抗拒心理。这样“填鸭式”的教学方式在考查中常常占优势。久而久之，一些讲究“授之以渔”的老师也采用了“授之以鱼”的方式。其实，中考完全可以采取高考文言文考查的方式，即考查与教材相近程度的课外文言文，题目则是课内外相结合。这样初中教师就会相应的引导学生掌握文言文的学习方法，提高阅读水平。这不仅体现了教育的公平，更有利于学生的长远发展。 其实