【语文教学中培养和发展想象力的途径】想象力英语

【语文教学中培养和发展想象力的途径】想象力英语 想象就是人脑在过去感知的基础上对所感知的形象进行加工、改造，创造出新形象的心理过程。想象是创造的重要条件。爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概况着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”所以，在语文教学中我们必须重视学生想象力的培养。而传统的语文教学在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，导致学生的思维僵化、呆板、无新鲜活力。新课标针对此积弊，倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的语文教学注入了新的活力，以其鲜活的生命力在语文教学中扎下了深根。 一、朗读课文，创造想象 传统的语文教学在朗读方面长期存在两个误区：一是学生课堂朗读少，放录音或教师范读多；二是以教师分析指导代替朗读。新课标下尤其注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（自己动手、词典）、读畅（反复读，达到熟练）、读情（分析内容，把握感情基调）、读境（发挥想象，仔细品味），步步深入地读，引导学生自主合作探究，由浅入深地把握课文感情脉络与主题思想，既重视了学生的个体参与，又强调了学生的情感体验，实现了学生自我与作者的心灵交流。这样学生读起来不会感到空洞无物，也不会矫揉造作。在朗读课文时，每个人对课文内容理解不同，对节奏的快慢、语言的轻重、语气的声调处理不同，那么读起来的效果自然就纷呈各异，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而每个人的理解、感悟、处理又都是经过深思熟虑的，是具有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是通过自己深入钻研、苦心经营后植根于自己内心深处的。至此朗读课文不会是“见字出声”、层次不分、模棱两可，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的准确朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，这难道不是一种真正的美的享受吗？ 二、质疑解惑，激活想象 韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此可见质疑解惑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“ _什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”而传统的课堂教学没有留给学生质疑解惑的想象余地，课堂上教师精心设计出诸多问题，确定出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个传说：某老师在上课时画了一个圆形在黑板上，问学生这是什么。学生发挥想象畅谈自己的看法：零、圆形、椭圆、洞、圆月、圆圈、月饼等众多答案。但最后教师说：“你们都错了，应该是上午的太阳。”听课者无不哗然。试想：在如此标准答案的束缚之下，哪个学生还敢说，还敢疑？长此以往，学生岂不被培养成只会记标准答案而没有自由思考的木偶人？在实施新课标的今天，“让老师闭嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神强有力地占据了语文课堂，对文章的整体感知质疑、对部分的感知质疑及对疑惑的解答，由学生自主完成或小组内合作探究完成，学生在课堂中的学习积极性提高了，教师只起一个引路人的作用。没有了师道独尊，学生便敢大胆发言了；没有了教师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，教师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了。谁能说这不是留给学生一片想象的天空的功劳呢？ 三、综合学习，拓展想象 新课标下的语文教材有一项崭新的内容综合性学习，它在现行语文教材的各单元中与阅读课文共同构成了一道靓丽的风景线。综合性学习成为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被载入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。新课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中留给了学生一片想象的天空。 学生有选择地进行上述活动，在兴趣的吸引下，自行查找资料，自行设计汇报成果的形式，自行安排观察的时间和方式，自行组织擂台赛和讨论在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，展示活动成果时，相声、小品、演讲赛、辩论会、小论文比赛等等，形式多样，不一而足。丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才无一不让人感到惊讶！ 当然，在语文教学中，教师应结合实际，利用各种途径有意识地对学生进行想象力训练。通过一系列想象的形式训练，学生便能够逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。语文教育工作者只有把培养和