中学教育心理学冲刺(考点)

中学教育心理学考点与重点,姜飞月,第一章 教育心理学概述,本章主要内容,本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展简况,知识点（4个）,1教育心理学的研究对象学校情境中学与教的基本心理规律交叉学科研究课题：如何学、如何教以及学与教之间的相互作用2.教育心理学的研究内容5要素；3大过程,3教育心理学的作用,对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用了解指导干预研究,4教育心理学的发展简况,(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克+教育心理学+教育心理学成为了一门独立学科的标志。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末) 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(4)完善时期(20世纪80年代以后),重点：教育心理学研究的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物,第二章 中学生的心理发展与教育,主要内容,中学生心理发展着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论、埃里克森关于人格发展的阶段理论如何根据儿童认知和人格发展的特点对其进行相应的教育,知识点（8个）,1相关概念心理发展学习准备关键期人格最近发展区自我意识自我同一性认知方式,2心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征,(1)心理发展阶段的划分按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为8个阶段。乳儿期(0岁1岁)；婴儿期(1岁3岁)；幼儿期(3岁6、7岁)；童年期(6岁、7岁11岁、12岁)；少年期(11、12岁14、15岁)；青年期(14、15岁25岁)；成年期(25岁65岁)；老年期(65岁以后),(2)青少年心理发展的阶段特征（一）少年期半成熟、半幼稚抽象逻辑思维随意性（二）青年初期生理、心理和社会上成人思维：经验型理论型情感：人生观,心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性（关键期的例子）；差异性。,3皮亚杰的认识发展阶段理论,(1)感知运动阶段(02岁) 主要是感觉和动作的分化(2)前运算阶段(27岁)表象思维、泛灵论自我中心、具体性，不能抽象运算、不可逆性(3)具体运算阶段(711岁)认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理；这一阶段的标志是守恒观念的形成具有可逆性、逻辑思维和群集运算，仍需具体事物支持。,(4)形式运算阶段(1115岁)思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性4认知发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展,维果斯基：最近发展区,5埃里克森人格发展阶段理论,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感(0岁15岁)，发展任务是培养信任感。自主感对羞耻感与怀疑(2岁3岁)，发展任务是培养自主性主动感对内疚感(4岁5岁)，发展任务是培养主动性。,勤奋感对自卑感(6岁11岁)，发展任务是培养勤奋感。自我同一性对角色混乱(12岁18岁)，发展任务是培养自我同一性。影响人格发展的社会因素1.家庭教养模式（鲍姆宁）专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样,7学生的认知差异及其教育含义,(1)认知方式差异又称认知风格场独立与场依存冲动型与沉思型、辐合型与发散型(2)智力差异 智力个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。智商世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表,6自我意识的发展(1)自我意识的涵义(2)自我意识的发展生理自我在3岁左右基本成熟社会自我至少年期基本成熟，心理自我是在青年初期开始发展和形成的,8学生的性格差异及其教育含义,性格性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面性格的特征差异包括以下四个方面：一是对现实态度特征；二是理智特征；三是情绪特征；四是意志特征性格类型：外倾型和内倾型；独立型和顺从型；理智型、情绪型和意志型。,重点是相关概念、皮亚杰的认知发展阶段理论和埃里克森的人格发展阶段理论，理解学生的认知差异及其教育意义,（3）认知差异的教育含义认知方式没有好坏之分，主要影响学习方式智力影响学习的速度、数量、巩固程度、学习迁移根据认知差异因素施教教学方式，使教学方式个别化（布鲁姆的掌握学习）教学组织形式（斯托达德的双重进度方案）教学手段（斯金纳的程序教学）,第三章 学习的基本理论,主要内容,学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派,知识点（4个）,1学习的实质与特性学习学生的学习学生学习内容：知识、技能、学习策略问题解决能力与创造性道德品质和健康心理。,人类学习个体行为经验社会历史经验和科学文化知识实践交往语言有目的、自觉的和积极主动的,2学习的一般分类,(1)加涅的学习层次分类信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习。,(2)加涅的学习结果分类根据不同的学习结果，学习分为五种类型。智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度(3)中国的学习分类知识的学习技能的学习行为规范的学习,3联结学习理论,(1)桑代克的尝试一错误说桑代克，现代教育心理学的奠基人学习即刺激与反应之间的联结联结是通过试误形成的。尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律。,（2）巴甫洛夫的经典性条件作用论,经典条件反射的基本规律获得与消退获得条件刺激与无条件刺激的配对能引发条件反射中性刺激能否引起条件反射主要受刺激呈现的顺序的影响。只有中性刺激先于非条件刺激出现，中性刺激才能引起条件反射消退条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射会逐渐削弱甚至消失,刺激泛化与分化泛化律某种条件反射一旦建立，就可由类似于原来的条件刺激的刺激引发。分化律通过选择性强化和消退，学习者能对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做出不同的反应。,2种行为反应有机体反应之后出现的、能改变反应概率的手段或措施称为强化强化是操作性条件作用的基本规律强化的两种类型：正强化和负强化消退 操作条件作用形成后，不再伴随强化刺激，此类反应概率降低“程序教学与机器教学”是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一,(3)斯金纳的操作性条件作用论,加涅的信息加工学习理论（一）学习的信息加工模式 1.信息流2.控制结构,4认知学习理论,(1)苛勒的完形顿悟说学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。,(2)布鲁纳的认识结构学习论,学习的实质是主动地形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解；学科的基本结构是教学的中心；学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。,(3)奥苏伯尔的有意义接受学习论,根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。意义学习的实质意义学习的3大条件(客观条件、主观条件),(4)建构主义学习理论,建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展知识观 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学习观学习是学生建构自己的知识的过程学生观 教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学是知识的处理和转换,重点是理解关于学习的基本概念，牢固掌握学习的分类、联结学习理论和认知学习理论的相关知识，特别是各个心理学家对学习的阐释。如何运用这些研究理论来指导教育教学的实际工作。例如如何运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为等。,第四章 学习动机,主要内容,学习动机的含义、结构和种类等基本知识，阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。,知识点（5个）,1学习动机的含义与结构学习动机两个基本成分是学习需要和学习期待学习需要包括：学习的兴趣、爱好和信念，学习需要又称为学习驱力奥苏伯尔：学校情境中的成就动机由3种内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映,2学习动机的种类,根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。,3学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。,4学习动机的理论,(1)强化理论由行为主义学习理论家提出强化起着增进学习动机的作用(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要。自我实现是一种重要的学习动机。,(3)成就动机理论,阿特金森成就动机2类：力求成功的动机、避免失败的动机(4)成败归因理论维纳归因3维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因把人们活动成败的原因归结为6因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。,(5)自我效能感理论,自我效能感班杜拉人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分3种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化。所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。,影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。,5学习动机的培养与激发,(1)学习动机的培养利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机新的学习需要2条途径：直接发生途径、间接转化途径。,(2)学习动机的激发创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力,重点是理解并掌握学习动机的相关理论，以及如何培养和激发学生的学习动机,第五章学习的迁移,主要内容,迁移的含义、种类和作用。重点介绍了学习迁移的基本理论以及学生的学习迁移与教育教学的关系,知识点（7个）,1学习迁移的含义举一反三、触类旁通学习迁移也称训练迁移2迁移的种类(1)正迁移与负迁移迁移的性质不同，即迁移的效果不同(2)水平迁移与垂直迁移迁移内容的不同抽象和概括水平水平迁移也称横向迁移垂直迁移又称纵向迁移（从下到上，从上到下）,(3)一般迁移与具体迁移迁移内容的不同一般迁移也称为普遍迁移、非特殊迁移具体迁移也称为特殊迁移（4）内部心理机制同化性迁移（如举一反三）顺应性迁移（日常概念科学概念）重组迁移,3迁移的3大作用,提高解决问题的能力具有直接的促进作用习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用,4早期的迁移理论,(1)形式训练说形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果(2)共同要素说 桑代克等人只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，相同联结越多，迁移越大。,(3)经验类化说贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用(4)关系转换说格式塔心理学家迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。该理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用。,5现代的迁移理论,奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。,6影响学生迁移能力的主要因素,学习材料的相似性原有认知结构学习的心向与定势,7迁移与教学,促进迁移的有效教学要求：精选教材；合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性。（授之以渔）,重点是学习迁移的种类和基本理论，以及在掌握影响迁移的主妻因素的基础上如何在教学中不断提高学生的迁移能力。,第六章 知识的学习,主要内容,主要介绍了知识和知识学习的类型，详细介绍了知识获得和知识保持的操作方法以及遗忘的理论解释,知识点（5个）,1知识的类型知识个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。(1)感性知识与理性知识反映活动的深度不同,(2)陈述性知识与程序性知识反映活动的侧面不同加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类,2知识学习的类型,(1)符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度(2)下位学习、上位学习和并列结合学习新知识与原有认知结构的关系,3知识学习的作用,知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提,4知识的获得,知识的获得是知识学习的第一个阶段，获得新信息要理解新信息的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这是通过直观和概括两个环节来实现的,(1)知识的直观知识直观的类型直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。如何提高知识直观的效果 灵活运用各种直观形式，如实物直观和模象直观的选用，词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。,(2)知识的概括知识概括的类型感性概括和理性概括感性概括即直觉概括理性概括是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。如何有效地进行知识概括配合运用正例和反例；提供变式。科学地进行比较（两种方式：同类比较和异类比较）启发学生进行自觉概括（最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论）；,5知识的保持,(1)遗忘及其进程艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢(2)遗忘的理论解释 痕迹衰退说 干扰说前摄抑制和倒摄抑制动机说,(3)促进知识保持的方法,深度加工材料有效运用记忆术进行组块化编码适当过度学习。过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。150时，记忆效果最好。合理进行复习一般分散复习的效果优于集中复习,重点是知识的获得和保持，如何提高知识直观的效果、如何有效地进行知识概括和促进知识保持的方法,第七章 技能的形成,主要内容,主要介绍了技能的概念、特点、分类，重点阐述了操作技能形成的四阶段、每个阶段的动作特点及培训要求以及心智技能的形成特点。,知识点（7个）,1技能及其特点技能基本特点：第一，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。,2技能的种类,(1)操作技能 操作技能也叫动作技能、运动技能特点：对象具有客观性，执行具有外显性，结构具有展开性(2)心智技能也称智力技能、认知技能特点：对象具有观念性，执行具有内潜性，结构具有简缩性,3技能的作用,能够对活动进行调节与控制是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件,4操作技能形成的阶段,操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。,5操作技能的培训要求,(1)准确的示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉。,6心智技能形成的阶段,加里培林：心智动作按阶段形成的5阶段理论：动作定向阶段物质与物质化阶段出声的外部言语动作阶段不出声的外部言语动作阶段内部言语动作阶段。 安德森心智技能三阶段论我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。,(1)原型定向了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(2)原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施(3)原型内化即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。,7.心智技能的培养要求激发学生学习的积极性与主动性注意原型的完备性、独立性与概括性适应培养的阶段特征，正确地使用言语,重点是熟练掌握操作技能形成的四阶段理论及每个阶段的动作特点，心智技能形成的三阶段理论，能用具体事例来说明如何培养学生的心智技能。,第八章 学习策略,主要内容,介绍了各种学习策略以及每种学习策略的具体内容，并提出了对学生进行学习策略训练的原则和方法,知识点（3个）,1学习策略的含义及分类学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种特点(1)认知策略复述策略有意无意排干扰，整分识记多参与，多样复习多画线精细加工策略记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际组织策略,(2)元认知策略,元认知元认知知识、元认知调控元认知的三个部分元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改计划策略、监视策略、调节策略(3)资源管理策略时间管理学习环境管理努力与心境管理学习工具利用社会性人力资源的利用,2学习策略训练的原则,(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；(4)生成性原则；(5)有效的监控原则；(6)个人自我效能感。,3学习策略训练的方法,(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式,重点是熟练掌握各种学习策略的内容，以及根据这些学习策略理论指导教学并训练学生的认知策略。,第九章 问题解决与创造性,主要内容,介绍了问题解决的含义、过程、影响因素以及在教学中提高学生问题解决能力需要注意的几个方面，着重阐述了创造性及其培养策略。,知识点（7个）,1问题解决的含义问题有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题问题解决问题解决具有目的性、认知性和序列性的基本特点。,2问题解决的过程,杜威发现问题理解问题提出假设（算法式、启发式）检验假设,3影响问题解决的重要因素,(1)问题的特征；(2)已有的知识经验；(3)定势与功能固着此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果,4提高问题解决能力的教学,(1)提高学生知识储备的数量与质量；(2)教授与训练解决问题的方法和策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题的习惯。,5创造性及其特征,创造性创造性以发散思维的基本特征为代表。发散思维也叫求异思维发散思维是创造性思维的核心，其主要特征是流畅性、变通性、独创性。,6影响创造性的因素,(1)环境家庭和学校的教育环境(2)智力创造性和智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。高智商是高创造性的必要条件，而非充分条件。(3)个性一般而言，创造性和个性之间具有互为因果的关系。,7创造性的培养,(1)创设有利于创造性产生的环境；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略,重点是理解并掌握问题解决的过程、影响因素及创造性的含义、特征、影响因素，以及如何在教学中提高学生问题解决能力及创造性的策略和方法。,第十章 态度与品德的形成,主要内容,介绍了识记态度与品德的实质和结构、中学生品德发展的基本特征、态度与品德形成的基本过程，重点阐述了皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论。,知识点（9个）,1态度的实质与结构态度态度结构：认知、情感（核心）和行为2品德的实质与结构 品德品德的心理结构：道德认识（道德观念、道德信念，核心）道德情感（直觉、想象、伦理三种）道德行为（标志）,3态度与品德的关系,二者实质是相同的。二者的结构是一致的区别：第一，所涉及的范围不同。第二，价值的内化程度不同。但又有着密切的联系，二者属于同质的问题。,4皮亚杰的道德发展阶段论,(1)自我中心阶段(2岁5岁)，无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。(2)权威阶段(6岁8岁)，又称他律道德阶段。 (3)可逆性阶段(8岁10岁)，自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断。 (4)公正阶段(10岁12岁)，道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。,5柯尔伯格的道德发展阶段论,柯尔伯格人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。两难故事法三水平六阶段的道德发展阶段论：前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段；习俗水平：第三阶段：寻求认可取向阶段，第四阶段：遵守法规取向阶段；,后习俗水平：第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段。,6中学生品德发展的基本特征,伦理道德发展具有自律性，言行一致伦理道德是道德发展的最高阶段1.形成道德信念与道德理想2.自我意识增强3.道德行为习惯逐步巩固4.品德结构更为完善品德发展由动荡向成熟过渡1.初中阶段-动荡性（初二是品德发展的关键期）2.高中阶段-趋向成熟总之，初中生伦理道德开始形成，但两极分化；高中生伦理道德发展具有成熟性，可依据一定道德观念、原则、信念来自觉调节行为,7态度与品德学习的一般过程（三个阶段）,依从（从众和服从）认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近内化：在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系,8影响态度与品德学习的一般条件,(1)外部条件。包括家庭教养方式、社会风气、同伴影响。(2)内部条件。包括认知失调、态度定势、道德认识水平。此外，还有个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素,9良好态度与品德的培养,说服榜样群体约定价值辨析奖惩,重点是理解并掌握态度与品德的实质及其关系、中学生态度与品德形成的基本过程和条件、皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论及中学生品德发展的基本特征，以及如何根据理论来促进学生良好态度与品德的形成,第十一章 心理健康教育,主要内容,主要介绍了心理健康的含义、中学生易产生的心理障碍类型和进行心理健康教育的意义，详细说明了心理评估、心理辅导的意义、具体方法和目标,知识点（6个）,1心理健康的含义心理健康2中学生中易产生的心理障碍(1) 焦虑症(2)抑郁症(3)恐怖症(4)强迫症(5)人格障碍与人格缺陷(6)性偏差(7)进食障碍(8)睡眠障碍,3心理评估及其意义4心理评估的方法(1)心理测验为心理评估搜集数量化资料的常用工具按照所要测量的特征可把测验分成认知测验、人格测验和神经心理测验(2)评估性会谈会谈是心理咨询与辅导的基本方法专门的技术，如倾听、鼓励、询问、反映。(3)其他方法观察法自述法,5心理辅导及其目标,心理辅导目标：学会调适；寻求发展6影响学生行为改变的方法心理辅导基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则(1)行为改变的基本方法主要有：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。,(2)行为演练的基本方法全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练(3)改善学生的认知（艾里斯ABCDE）,重点是掌握中学生易产生的几种心理障碍类型、心理评估和心理辅导的方法，并能结合实例阐述改变学生不良行为和消除心理障碍的策略和方法,第十二章 教学设计,主要内容,介绍了教学设计的主要环节：设置教学目标组织教学过程选择教学策略。其中详细介绍了教学目标的分类和表述方式、教师在教学过程中需要注意的如教学方法等基本要素以及教学策略的类型,知识点（5个）,1教学目标及其意义教学目标教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。,2教学目标的分类,布卢姆等人：认知、情感和动作技能三大领域。(1)认知目标知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次(2)情感目标根据价值内化的程度而分为五个等级，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化。(3)动作技能目标一知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化,3教学目标的表述,(1)行为目标3要素：具体目标、产生条件、行为标准(2)心理与行为相结合的目标一般目标（内部心理变化）具体目标（行为样例）,4组织教学过程的基本要素,组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料以及教学情境等(1)教学事项（加涅）九大教学事项：引起学生注意提示教学目标唤起先前经验呈现教学内容提供学习指导展现学习行为适时给予反馈评定学习结果加强记忆与学习迁移,(2)教学方法,教学方法在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式常用基本的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、游戏。(3)教学媒体教学媒体选择教学媒体时教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标性质以及教学媒体的特性等方面的因素,(4)课堂教学环境,包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面5选择教学策略教学策略(1)以教师为主导的教学策略（指导教学）(2)以学生为中心的教学策略发现教学情境教学合作学习,(3)个别化教学个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略程序教学始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西。但对程序教学贡献最大的却是斯金纳计算机辅助教学掌握学习（布卢姆等人）,重点是理解并掌握教学教学目标的分类、组织教学过程的要素，以及能根据不同的教学目标和教学条件来选择合适的教学策略,第十三章 课堂管理,主要内容,介绍了课堂管理的功能和影响因素，详细阐述了课堂群体管理和课堂纪律管理的相关内容，特别是教师在课堂管理中需要注意的群体动力类型以及课堂结构、学生问题行为与课堂纪律的关系。,知识点（7个）,1课堂管理及其功能课堂管理2影响课堂管理的因素(1)教师的领导风格；(2)班级规模；(3)班级的性质；(4)对教师的期望3课堂里的群体群体正式群体和非正式群体正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体三个阶段,4群体动力,最早研究群体动力的是心理学家勒温群体动力(1)群体凝聚力(2)群体规范正式规范与非正式规范(3)课堂气氛3种类型勒温：教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。教师期望通过四种途径影响课堂气氛：第一是接受；第二是反馈；第三是输入；第四是输出。,(4)课堂里的人际交往与人际关系吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系5课堂纪律的概念和类型课堂纪律4种类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律,6课堂结构与课堂纪律,学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素课堂结构课堂情境结构与课堂教学结构课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配。课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划。,7问题行为与课堂纪律,问题行为指不能遵守公认的正常儿童行