《听评课范式的转型一种专业的视角》PPT课件

听评课范式的转型：一种专业的视角,崔允漷博士Dr.CuiYunhuo华东师范大学课程与教学研究所教授/副所长教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组专家全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo,Copyright2007byCuiyunhuo,本报告聚焦的问题,课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国,报告内容,我们的努力：一个案例当前听评课存在的问题：去专业化现象简单处理任务取向不合而作听评课范式的转型：关键是思维方式从简单到复杂从对立到理解从业余到专业新范式的建构：一种尝试性的框架,问题,行动,思考,建构,授课内容：高中生物中的“性别决定和伴性遗传”任教教师：路老师合作程序：（1）课前会议（2007年1月18日）（2）课堂观察（2007年1月19日第四节）（3）课后会议（2007年1月20日）,课后会议交流材料目录路老师课后反思吴江林老师课堂观察报告（结构性语言）彭小妹老师课堂观察报告（理答）郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成）屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成）钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答）喻融老师课堂观察报告（提问）姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言）,一、听评课案例：浙江省余杭高级中学,课例一,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见中国教育报2007年5月8日第5版,课例二,二、当前的问题：去专业化现象,简单处理单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数单方关注：重在教师的教学行为分析错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面谁都可以评课任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好不合而作：听评课群体可分为三类人：一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,三、范式转型：转变思维方式1、从简单走向复杂,简单的思维（理论逻辑）还原论：21+1；分解、化约的习惯，如：人=身+心；片面思考；静止类推；无人无时无地的漫谈；单一整体（系统）的定势规律；有序,复杂的思维（实践逻辑）多样性的统一：必要的张力系统思考复杂的整体：21+1自组织、个体性因素此时此地就此课与此人的对话整体与部分共同决定系统教学是艺术：无序、非线性教学是决策：视情况而定,2、从对立走向理解,对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人,理解的思维情景性：就此课论此课，不要作过多的类推个体性：挖掘好的东西，不要老想着“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则,3、从业余走向专业,业余的思维缺乏专门的知识与技能缺乏专门的训练：误认为“多做就会”缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课”,专业的思维重视对“听评课”的研究对教师进行专门的教育或培训明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师关注的重点是学生的有效学习，而不是教师的教倡导基于证据的分析,会上课的人或会研究的人就会评课吗？,四、听评课新范式的建构：一种尝试性的框架,哲学层面：需要对听评课再概念社会学层面：上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益技术或工具层面：课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定,合作体四元素,课堂观察手册(部分)：浙江省余杭高级中学,学生学习教师教学课程性质课堂文化,课前会议课堂观察课后会议,日常生活专业学习合作研究,再概念,关注领域,程序,1、何为听评课？,2、听评课的专业领域？,3、如何听评课？,我听课,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,学生学习1、至少85%的学生愿意参与；2、至少70%的学生达成目标；3、专注于学习的时间与程度；4、对核心知识与技能的理解；5、有特殊需求学生的满足程度。,教师教学1、教学目标清晰、适当且让学生知道；2、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；3、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；4、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；5、教学设计或实施有自己的思考或特色。,教师教得怎样？,学生学得怎样？,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,课程性质1、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；2、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；3、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；4、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；5、引导学生对本学科学习方法的关注。,课堂文化1、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；2、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）；3、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）；4、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。,什么样的课堂？,听什么课？,课前会议：讨论问题,1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？3简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？5你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。6你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？7你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？8你愿意让我在课堂中具体观察什么？,课后会议：讨论问题,1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？2如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？3谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？4你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？5谈谈你