品德学科“模块走班教学”的探索与实践品德学科素养内容

品德学科“模块走班教学”的探索与实践品德学科素养内容 ：G625 ：A ：1671-0568（xx）25-0119-02 一、品德学科“模块走班教学”提出的背景 品德学科“模块走班教学”的提出先要从德育学科化说起。xx年9月，鲸园小学开始着力于德育学科化的建设，将道德教育和学科教学融为一体，以学科知识为载体，将“浓缩”的德育目标融化到学生日常每一节课的学习中去，让学生在接受学科课程教育的同时同步地获得品德、人格的发展。在推行德育学科化的过程中，我们发现品德学科是实施德育学科化的一个重要学科，每周三节的品德课是对学生进行道德教育的最佳阵地。如果把德育学科化比喻成一棵大树，那么品德学科就像这棵大树的根，其他学科就像枝叶，只有把根基做强，整棵树才会根深叶茂。 认识到这一点，我们就决定对品德学科进行一番“体制改革”。首先，让品德学科认祖归宗，划归到德育处来管理，由班主任老师来任教。以往品德课都是由学校领导或者其他副科教师兼职任教，精力有限，专业性不强，保证不了教学质量。而班主任几乎每天都要对学生进行思想教育，无疑是品德教育的最有力实施者。 其次，把品德教材划分为几个模块，由班主任每人负责一个模块进行走班制教学。因为班主任每天工作繁忙，已有自己的主教学科，如果再增加一个学科的教学就有些负担过重，而且每人都上自己班的品德课，每周三节，保证不了不挪作他用，课时很难开足。所以，我们想到了分模块教学，每人只负责一个模块的教学，备好本模块的课后，轮流到本年级六个班进行上课即可，这样既减轻了教师的备课压力，又为教师深入研究教材提供了可能，为各个班级都开足课时提供了保障。品德模块教学就这样诞生了。 二、品德学科“模块走班教学”具体实施办法 1.模块的分配。我们首先对十册品德教材进行了全面系统的梳理，发现品德教材几乎涵盖了学校德育的所有内容，如生命教育、感恩教育、行为规范教育、公民道德教育、理想教育、安全教育、心理健康教育等。而且每册品德教材都根据不同的主题划分了四个单元，每个年级又循序有所提升，教材的编写是非常合理的。所以，我们就把书上的每个单元作为一个模块，共四个模块。对课时进行细致的安排、高效的分配整合后，我们发现，原有的教学课时在进行完课本上四个模块的所有教学内容后，还有剩余的时间。于是，我们根据学校的德育特色修身养德教育，在每个年级又增设了两个固定的模块写字育人和名篇赏析这两个模块。其中名篇赏析模块是根据每个年级的德育主题（一年级爱祖国，二年级孝父母，三年级尊师长，四年级诚信他人，五年级悦纳自我），教师搜集相应的名家名篇和学生一块赏析，并设计相应的体验活动让学生知行结合，进行思想教育。这样一共是六个模块，我校三、四、五年级正好各有六个班，六位班主任每人负责一个模块。 2.走班的安排。班主任每人负责一个模块后，就在六个平行班中进行走班制上课，这样既减轻了教师的备课压力又保证了教学效果。课程表的编排由各个年级组长负责，开学初的第一周内排好，第二周就开始正式上课。每位教师在一个班级把本模块的六节课上完，再到下一个班上。日常管理中，我们就严格对照课程表进行检查，自从实行走班制后，没有一节品德课被挪作它用。 3.备课。我们专门设计了模块教学备课表，针对我校知行德育的特点，侧重体验活动的进行。每个月拿出一次班主任会的时间进行模块教学的集体备课，在此基础上，每位教师再对自己的模块实行精细化备课。教案最初为手写，后来改为电子备课，因为教师们在前一个班上完课后都会发现一些问题，回来后就可以在电脑中对教案做进一步的修改完善，以便提高后面班级的课堂效果。学期中则由德育处随时抽查教师的电子备课，并与日常的随堂听课结合起来，杜绝了应付检查，教案与课堂教学脱节的现象。 4.上课。结合我校“知行”德育的特点及品德学科生活化的特点，我们要求让品德课堂尽量回归生活，课堂各个环节的设计都要立足生活实际进行导入、导学、导行。在管理上，采取了日常推门课、远程听课和校级公开课相结合的办法。分管领导可以随时走进教室听课，全校教师可以随时走进远程课听课，每个月有一节的校级品德公开课。管理力度的加大，进一步保证了品德课堂的质量。 在教学环节的设计中，我们借鉴心理学家科尔伯格提出的道德发展“三期六段”论，引入道德两难法的辩论，来提升学生的道德判断水平，促进道德能力的提升。实验中，教师在实际教学中设计了许多精彩的道德两难问题。 5.评价。我们采取学校评价与学生评价相结合的办法：学校每月检查教师的电子备课，分出等级，并通过随堂听课和远程评估课对每位教师的品德课进行等级评价。在学生评价方面，我们充分利用走班制的特点，学期末当六个模块的课程全部进行完后，在各个年级进行一次学生问卷调查，统计本学期的五位教师中（为避嫌，本班教师除外）最受学生欢迎的品德教师与最受学生欢迎的品德模块课程，统计的结果作为品德课程评价的一部分计入班主任考核成绩中。 三、品德学科“模块走班教学”的实施效果 经过三年多的摸索，我们认为品德学科“模块走班教学”已经取得了一定的实施效果，主要表现在以下几方面： 1.提高了品德课程的实施水平。班主任队伍是学校师资中力量最强的部分，由班主任每人负责一个品德模块的教学进行走班制教学，充分保证了品德课程的质量及课时的开足、开齐，整体提高了课程实施水平。 2.提高了班主任的育人能力。品德学科作为一门专业的育人学科，学校每月都组织班主任进行专门的学科教研，无形中提高了班主任在班级各项工作中的育人能力，对于班主任的日常工作起到了积极的推动作用。 3.提升了学生的道德素养。课程实施水平的提高和教师育人能力的提高，最终作用在学生身上，提高了学生的道德素养，主要表现为： （1）每个模块的精细化备课极大提高了学生的课堂兴趣，课堂上经常能看到学生对某一社会现象或某一道德行为的唇枪舌战，道德判断能力及思想认识水平不断提升。而且每学期六位不同风格教师的授课，会让学生潜移默化地从每位老师身上汲取到更丰富的营养。 （2）模块教学侧重体验活动的进行，而且体验活动正逐步由校内扩展到校外，一系列前伸、后延式的体验活动让学生在实践中学到了很多课本上学不到的知识。例如，学习消费与生活后引导学生进行一次合理的消费，制定自己的聪明消费计划，拒绝浪费；学习了重负的大地后组织学生对周边环境受污染的状况、原因及后果进行调查，撰写了一份份社会调查报告。学完参加储蓄后，带领学生亲自去附近的银行学习存钱，指导学生填写存款凭条和取款凭条。学完生活与商业后，利用周末带领学生到各类商业场所实地购物，掌握买东西的学问，知道“货比三家不吃亏”、“诚信是金”的道理。通过这些真实的体验活动，引导学生把书本知识运用于社会生活，提高了学生适应生活的能力，为将来做一个有道德的合格