小学六年级语文《天上的街市》教材教案

小学六年级语文天上的街市教材教案 天上的街市选自郭沫若第一部诗集星空。通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。体会诗人的情感。比较现代诗和古诗的不同。下面就是给大家带来的小学六年级语文天上的街市教材教案，希望能帮助到大家! 教学目标： 1.有感情地朗读这两首诗。 2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。 3.了解现代诗的特点。引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。 4.通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。 教学重点： 感受诗歌的意境美，及诗人的情感。 教学难点： 比较现代诗和古诗的异同;了解现代诗的特点。 教学准备： 课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。 ：一课时 教学过程： 一、激情朗诵，导入新课 1.师配乐朗诵冰心的纸船儿。 2.让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。 3.师小结导入 老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读天上的街市白桦这两首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。 二、初读两首诗，了解大致内容 1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。 2.小组赛读，男女同学赛读。 3.小组交流：通过朗读两首诗，再看看前面的四首诗，你有什么新的发现? 三、品读诗歌，感悟意境 1.生自由地读诗歌，并边读边想象： 你眼前仿佛出现了一幅什么画面?你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者什么情感? 2.小组内讨论交流。 3.班上交流，师相机引导： 天上的街市中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。 白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的热爱之情。 四、体会现代诗和古诗的区别 1.自读诗经采薇春夜喜雨西江月夜行黄沙道中天净沙秋天上的街市白桦 2.小组内交流交流你的发现。 3.班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同： 古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。 五、快读阅读材料，体会诗歌的特点 1.学生默读阅读材料。 2.让学生说说读了这六首诗的发现，师相机指导。 诗歌的特点： 第一，高度集中、概括地反映生活; 第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情; 第三，丰富的想象、联想和幻想; 第四，语言具有音乐美。 这六首诗所写的内容都与什么有关?(自然景物) 六、拓展延伸 1.背诵这两首诗。 2.课外阅读描写其他内容的诗歌。 【教学目标】1、指导学生诵读课文，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感。 2、通过联想、想像的训练，发展学生的发散思维能力，激发想像力。 3、引导学生体会诗人向往和追求美好生活的情感。 【教学重点】1、品读诗歌，品味语言，把握诗的节奏、重音、感情。 2、理解诗中联想与想像的运用，并进行联想与想像训练。 【教学难点】联想与想像的运用 【学情分析】授课班级学生思维活跃，有较强的朗读兴趣，且该年龄段学生的想像力丰富，表现欲较强，教师宜给学生充分的展示、交流机会。 【教法学法】教法：点拨法、朗读法、提问法; 学法：诵读法、讨论法。 【资源运用】多媒体课件、牛郎织女的传说、配音朗读及课堂生成资源。 【教学时数】一课时 【教学过程】 一. 导入新课 秋天的夜晚，凉风习习，深邃的夜空繁星点点，这时的你一定会有许多迷人的遐想。文学大师郭沫若先生把自己的遐想写成了一首诗，把读者带入到一个美妙的境界，这就是天上的街市。哪位同学能给我们介绍一下作者呢?(郭沫若，原名郭开贞，诗人、学者，代表诗集有女神、星空等) 二.朗读感知 1、学生自由朗读，要求：读准字音，节奏鲜明。 2、教师配乐朗读，学生边听边思考：“天上的街市”是一个怎样的世界?你是从哪些诗句中感受到的? 3、学生小组讨论，形成小组意见，并代表发言。 (教师预设提示：天上有一个美丽、神奇、自由、幸福的街市。“街市上的一些物品，/定然是世上没有的珍奇”写出了物品的珍贵奇特，琳琅满目;“骑着牛儿来往”、“在天街闲游”、“提着灯笼在走”表现了牛郎织女生活的自由、幸福;“朵”最能表现流星像花朵般灿烂，更烘托出天街的美丽和生活的幸福;“定然”、 “定”用断定的语气对想像的内容加以肯定，表明作者坚信天上的街市是存在的，他对美好的未来充满了信心。) 三. 诵读品析 1、教师以第二节诗为例，结合课件，引导学生把握诗歌朗读的注意事项：分清节奏，读准重音，把握语速。综合教师朗读、学生跟、学生朗读等方式进行朗读指导。 (朗读指导提示：“我想”声音要拖长，表示思绪的飘飞，并稍作停顿;“缥缈”语速要放慢，表现一种隐隐约约、若有若无的朦胧境界;“定然”要读得铿锵有力，表现出不容置疑的坚定语气。) 2、学生仿照以上方法各自给第三节、第四节诗划分节奏和重音，然后同桌间互相交流并朗读。 3、学生代表个人朗读，学生点评交流，教师适时点拨、评价。 (点拨提示：“不甚”、“牛郎织女”、“来往”、“闲游”、“流星”、“灯笼”、“定然”等词语应读重音;“不信，请看那朵流星”语速应稍快，语调提升，表示惊喜之情;“在走”降低语调，显得柔和、舒缓，留下余音，引人回味遐想。) 四. 合作探究 (一)探究诗歌主题 1、教师导问：在刚才的朗读品析中，我们已经感受到牛郎织女幸福的生活。我想问一下同学们，你们听说过牛郎织女的传说吗?请一位同学来给我们简单地讲一讲这个故事。 2、学生讲述故事。教师给予点评、表扬。 3、教师导问：诗中的牛郎织女与传说中的一样吗?诗人为什么要这样想像? 4、学生合作讨论，并代表发言，教师适时评价点拨。 5、教师总结学生的讨论发言，结合背景引导学生把握诗歌主题，并注意引导学生掌握诗歌主题分析的一般方法。 (教师用语提示：本诗写于1921年，当时“五四”运动的高潮已经过去，中国仍处于北洋军阀统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者用笔来抒写自己的情感，充满了对美好生活的向往和追求。) 6、学生听录音范读，并配乐背诵。 (1)教师进行朗读前指导：诗人的意图是明显的：天上的街市比人间美好，这也从侧面流露出他对人间现实的不满。我们现在可以看出：他以天上的美好光明，反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶，反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福，反衬出人间的冷酷痛苦。同学们的朗读要读出作者对美好生活的向往和追求，把握美好、恬静、自在、清新而又略带一丝忧郁的感情基调。 (2)学生听录音朗读，并闭目想像天街美好的景象。 (3)学生配乐背诵。教师点评。 (二)探究联想与想像 1、教师导问：你们见到天上的街市了吗?(没有，这只是诗人的想像)第二节诗中的哪个词语表明诗人进入了想像?(“我想”)诗人这样的想像是由什么引发的呢? 2、学生思考，教师引导学生品读第一节诗，把握第一节诗中的联想及联想的作用。 (教师总结语提示：诗人由眼前的点点街灯联想到天上的明星，又由天上的明星想到地上的街灯，街灯与明星相互辉映，把诗人的思绪带到飘渺的空中，想像出天上美丽的街市以及牛郎织女的幸福生活。因此，第一节诗的联想是后面诗节中想像的基础，为后面的想像做好了铺垫。) 五. 练习拓展 1、学生展开联想和想象，仿照第二或第三节诗的形式写一节诗。 (1)我想， (2)你看， 2、学生展示各自的作品，教师适时点评并展示自己的作品。 六.课堂总结： 学生谈本课学习的收获。 七.布置作业 1、默写本诗。 2、课后阅读郭沫若的诗集女神星空。 【板书设计】 天上的街市 郭沫若 街灯 物品珍奇 | 联 想 像 美丽的街市 骑牛来往 美好愿望 想 | 明星 提灯闲游 教学目标： 1. 有感情地朗读并背诵这首诗。 2.了解这首诗的写法和风格。 3. 理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。 4. 体会诗歌的思想感情。 教学重点： 1. 有感情地朗读。 2. 理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。 课前准备： 学生：了解有关牛郎织女的故事传说，并查阅这首诗的创作背景。 教学设计： 课前播放小星星视频，活跃气氛。 一、激情导入 同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨。当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢?(屏显夜晚星空的美丽图片。)(生答：牛郎织女的故事。)牛郎织女的故事家喻户晓，世人皆知，谁能告诉老师，这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方，每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美，因为他们天各一方，每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望，你们说说，是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守，永不分离。)好的。今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗天上的街市，看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者) 二、了解作者 郭沫若先生是我国的学者，今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。(屏显郭沫若的图片和相关资料。)同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请一位同学给大家读他的介绍。(生1读郭沫若的资料。)注意郭沫若的代表作女神、星空，请大家掌握。诗歌天上的街市就选自诗集星空。 三、初读诗歌 1.朗读诗歌，除了要注意读准字音，还要读准节奏，读准重音。请同学们自由朗读诗歌。(学生自由朗读诗歌)同学们，诗歌中哪个词语不好读?(生齐答：“缥缈”)(板书：缥缈piomio)齐读。 我们请一位同学来读这首诗，展示一下。 2.老师给大家提供一个范例，请看大屏幕。找一位同学来读。(屏显一二节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读。生齐读一二节。 3.我们初步读准了节奏和重音，接着找一位同学来读三四节。(屏显三四节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读，注意读准节奏和重音。生齐读三四节。 4.老师给大家播放一段伴奏，请同学们把诗歌读得舒缓一点，轻松一点。生齐读全诗。 四、再读诗歌 1.诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么?(屏显：天上的街市有些什么?)(板书：天上的街市) (明确：珍奇的物品、牛郎织女) (板书：牛郎织女) 诗人是不是直接写天上的街市?那么诗人先写了什么? (街灯、明星。) 诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。 (板书：联想：街灯明星)(板书：想象：) 2.那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因。 例如： (1)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。明星和街灯之间有何相似之处?(都是亮的。 “无数”，数量多。) (2)“天上的明星现了”中的“现”怎样理解?能否换成“亮了”? (它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。) 试自由背诵第一节。 3.我们一起来看看诗歌的第二、三、四节，有没有你喜欢的句子，读一读，体会体会，说说你为什么喜欢呀?(生自由朗读体会) 例如： (1)我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼;打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。 (2)“你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。 (生齐读诗歌) 五、三读诗歌 刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是天上的街市，那么，天上的生活是什么样的呢? (屏显： 1.天上的生活是什么样的?) (美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。) 如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的?与诗中有哪些不同?(屏显 )学生简要回答。 那诗人为什么这样改编呢?请看当时的写作背景： (屏显：3.诗人为什么这样改编?) (屏显：写作背景天上的街市写于1921年。当时，“五四”运动已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被 _列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热之中。) 诗人郭沫若在女神中这样描绘当时的上海： (屏显：满目都是骷髅(klu)， 满街都是灵柩(ji)， 乱闯， 乱走。 我的眼儿泪流， 我的心儿作呕。 女神上海印象) 当时的社会现实是这样黑暗，为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢?历不乏这样的例子，东晋时期，社会黑暗，战乱频繁。民不聊生，陶渊明描绘了一个“世外桃源”，在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。 现在，学生作业负担沉重，却有快乐星球的好剧连播。想想这是为什么? (因为当时的现实生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。 可以看出诗人对现实的痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以，这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。)(板书：向往追求 理想境界) 现在我们自己试着背诵这首小诗。 (屏显：熟读成诵 比一比，看谁背得快!) 一起试背一下这首小诗。(生：配乐背诵全诗。) 六、探讨写法、学会运用 1.