人教版教材《吆喝》教学设计

吆喝教学设计学 校：宁夏回族自治区中卫市 中宁县东华中学教 师：刘 燕二一二年三月吆喝教学设计教案背景：萧乾先生是有重大国际影响的我国著名作家、记者、翻译家。曾出版400多万字中文著作和多种英文著作，并翻译多种英文著作。先生的吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。往昔生活的片断，人生的种种印象仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。教这样的大家之作，很有挑战性，也很有乐趣。首先是自己读着喜欢，我这一代人，读这样的文章，头脑里当是会萦绕着，当年，还不是那么出名的刘欢唱的那首磨剪子咧抢菜刀的吧!多年以后，不记得看个什么纪录片了，才发现，原来老北京街头磨剪子的老人，真就那么唱那么吆喝的！教材分析：吆喝是八年级下册第四单元的第三篇课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事。吆喝前承云南的歌会、端午的鸭蛋，后领春酒、世俗奇人，共同组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷。本文用散文的笔法写与现实渐行渐远的生活交响曲，通过回忆并以平易而又不乏生动幽默的语言介绍并描绘了老北京城街头不同商贩的吆喝声，那看似平凡简单的吆喝声，对作者来说却大有文章。课文在缓缓的追忆语调中流露出作者对旧时老北京民俗风情的愉悦、怀念之情。学习本课可以让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡的生活中寻找美的享受，培养较高的审美情趣。教学目标：知识与能力、积累、运用文中相关词语。、了解作者及其对吆喝的品味分析。过程与方法、朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。、揣摩语言，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗，理解作者写“吆喝”时的内在情感。情感态度价值观体味民俗文化的魅力,培养学生对生活的关注。 教学重点1、 理解本文的语言特色,感受民俗文化的魅力。 2、 理解作者的写作思路及材料安排的有序性,及过渡方面的技巧。 教学难点结合实际情况，让学生发挥自我创造能力。 教学方法 诵读品味法、讨论交流法等课前准备 预习课文、了解作者、吆喝声音材料、课件。课时安排 一课时教学过程： 一、导入新课 在你的记忆中，什么样的叫卖吆喝声让你至今难忘？给大伙学一学。播放老北京吆喝声导入新课。二、整体感知 1、作家作品萧乾，蒙古族，原名萧炳乾，北京人，著名记者、作家、文学翻译家。萧乾是第二次世界大战期间我国最早在西欧进行采访的战地记者。代表作： 长篇小说梦之谷、译著好兵帅克。晚年曾将尤利西斯翻译出来，成为对中国读者的一大贡献。 2、检查预习“读一读,写一写”。 3、速读课文，思考： （1）本文写的是什么内容？ （2）老北京各种各样的吆喝声随处可闻，五花八门，作者介绍这些吆喝时遵循了什么样的顺序（或思路）呢? 三、合作探究（一）想一想1、找出本文中的一些过渡句，说说这样过渡的好处。2、为什么“我”听到“卖荞麦皮”的吆喝会吓了马趴？ 这一定是夸张吗？ 3、你最喜欢对文中哪一种吆喝的描写，能说说理由吗?（小组讨论后全班交流）（二）品一品本文是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色。试找出几例，体会其中的意味。1.运用轻声 2.有儿化音 3.方言词语 4.合辙押韵儿化音：（1）一头儿是一串小抽屉，里头放着各种半制成的原料：皮儿、馅儿和佐料儿，另一头是一口汤锅讲究皮要薄，馅儿要大。（2）春天一到，卖大小金鱼儿的就该出来了，我对卖蛤蟆骨朵儿（未成形的幼蛙）最有好感合辙押韵：（1）有个卖萝卜的这么吆喝：“又不糠来又不辣，两捆萝卜一个大。”（2）有的乞丐也油嘴滑舌地编起快板：“老太太（那个）真行好，给个饽饽吃不了。东屋里瞧（那么）西屋里看，没有饽饽赏碗饭。”（三）悟一悟读完整篇文章，体会一下，文章流露了作者什么样的感情？作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中，包含着怀念之情，包含着对往事的美好回忆，同时也对这些口头文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。四、拓展延伸吆喝词设计：请仿照例句，为家乡特色产品或食品设计一个吆喝词。例：一个卖药糖的是这样吆喝的：“卖药糖啊！吃块糖消愁解闷儿,一块就有味儿。吃块药糖心里顺,含着药糖你不困。吃块药糖精神爽,胜似去吃便宜坊。吃块药糖你快乐，比吃包子还解饿。”注意：吆喝词尽量压韵,尽量口语化,贴近生活。五、课堂小结六、布置作业吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。把家乡的吆喝，或类似的文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。板书设计器乐(引入)声乐(叙述)一年四季（10）从早到晚（59）早上（57）晚上（89）春天秋天到夏天到冬天吆喝的内容吆喝的声调吆喝的音韵节奏口头广告(评说)吆喝教学反思：学习萧乾吆喝一课，重点学习的是让学生准确把握文章的结构，学习作者介绍复杂事物的方法和技巧，品味语言理解作者内心感受。 以往总为了赶课，不自觉的就急于把问题的答案告诉学生，学生也习惯于在参考书上寻找标准答案告诉我，这样每一课的学习进展非常顺利，然而学过以后学生的概括能力、思考能力等语文综合素质依然停留在原地，没有丝毫进