教育心理学复习提纲

教育心理学复习提纲,_铜仁学院 洪頵2007.5.,第一章 总论1903年美国教育心理学之父桑代克的教育心理学标志教育心理学成为一门独立的学科,一、研究对象： 研究教育条件下人的心理现象，揭示其活动规律。二、任务：揭示人的心理在教学条件下如何通过学习实现发展。三、研究内容：四、学科性质：五、学习意义：,第二章 学习概述第二节 基本概念,一、广义的学习概念：人或动物行为或行为潜能相对持久的变化二、学习种类：1、根据学习方式不同分：接受学习、发现学习。2、根据对学习材料加工方式的不同分：意义学习、机械学习。（奥苏伯尔将有意义的学习由简到繁分为五类：符号、概念、命题、概念与命题的运用、解决问题与创造）,3、根据学习的内容不同分：知识学习、技能(心智技能、操作技能）学习、行为规范学习。4、加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。,第二节 学习的基本理论,一、联结派学习理论（强调刺激与反应的联系、联结）（一）巴甫洛夫的经典条件反射理论（二）桑代克的联结学习理论1.试误说：学习的过程是盲目尝试错误的过程，在反复的尝试中，刺激与反应之间的联结得以形成。2.学习原则：练习律、效果律、准备律。,（三）斯金纳的操作条件反射学说1.两类条件反射：（应答性和操作性）2.操作条件反射形成的原理： 个体自发反应的结果，影响到反应以后发生的概率，即一个操作发生后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加，反之减弱。,二、认知派的学习理论（一）格式塔顿悟说： 学习是对整个问题情景的突然领悟，其实质是在主体内部构造完形。（二）布鲁纳的认知-结构学习论： 学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化、评价三个过程。,（三）奥苏伯尔的认知同化理论（有意义接受学习理论）1.基本观点：学生的学习是有意义的接受学习何为有意义？（学习的实质是什么？）P59何为接受？所学内容同化于已有的认知结构中。 2.先行组织者技术（四）加涅的信息加工学习论,三、建构主义学习理论,1.知识不是对现实的准确表征2.学习不是由教师向学生传递知识，而是自己建构知识的过程，是按自己的经验方式主动的生成过程。3.因经验的不同，学生对问题的理解有所差异，通过合作学习可调整、丰富对问题的理解。4.强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生解决现实问题。（学习特性：主动性、建构性、情境性、社会性）,课堂练习,1、标志教育心理学成为一门独立学科的代表著作及教育家是（）A.桑代克及其著作教育心理学B.夸美纽斯及其大教学论C.斯金纳及其程序教学D.布鲁纳及其教育过程2、将学习分为接受学习与发现学习的依据是（）A.学习的方式B.学习的内容C.学习的目的D.学习的层次,3、技能学习最终要解决的是（）A.知与不知的问题 B.会不会做的问题C.认知策略形成与否的问题 D.认知结构能否建立的问题4、强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）A.格式塔的顿悟说B.认知发现理论C.认知同化理论D.认知建构理论,5、提出学习的认知同化理论的心理学家是（）A.桑代克B.奥苏伯尔C.托尔曼 D.布鲁纳6、 经典条件反射是指（）A.将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程B.某种情境与某种反应之间的联结C.个体的自发反应与某一刺激间建立了联系D.某种刺激与某种情境之间建立了联系,7、 试误说认为学习的实质是（）A.尝试错误的过程 B.建立某种情境与某 种反应之间的联结C.建立条件反射的过程D.进行操作而使反应与刺激建立联结的过程,8、我国心理学家主张将学习分_、_和_的学习。9、布鲁纳认为学习的实质是_。10 、什么是先行组织者技术？11 、从优化自己教学行为的角度，谈建构主义对自己有何启发？,12 、强调创建与学习有关的真实世界的情境，注重让学生解决现实问题的理论是（）A.格式塔的顿悟说B.认知发现理论C.认知同化理论D.认知建构理论13 、斯金纳认为学习就是（）A.内部构造完形 B.尝试错误的过程C.操作行为的获得D.主动形成认知结构14、桑代克提出了哪几条学习规律？,第三章 学习动机第一节 概述,一、动机的含义、功能：动机是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。其构成成分是：内驱力和诱因 。动机具有激活、指向、强化三种功能。二、学习动机的含义及构成成分P70 （了解：奥苏伯尔对学习内驱力的分类）,四、学习动机与学习效率、效果的关系1、耶克斯-多德森定律：P80. 动机的强度与学习效率成倒U型曲线关系，顶点处是动机最佳水平。动机的强度的最佳水平因任务难度不同而不同。2、学习动机与学习效果既一致又不一致。（分析P73页的图表）,第二节 学习动机理论,一、强化理论二、需要层次理论(自我实现理论）三、成就动机理论T=f(MPI）阿特金森认为成就动机可分为两类四、成败归因理论五、自我效能感理论（班杜拉对强化的分类；有哪两种期待？）,第三节 学习动机的培养,一、创设外部条件，激发学习动机1、正确运用表扬与批评；2、正确运用竟争、考试与评比；3、创设问题情境，启发学生积极思维。二、从内部动机入手，培养学生学习兴趣1、认识学习意义，2、开展丰富多彩的课外活动，3、确保教学内容、方法的新颖与变化，4提高成功的机率。,三、充分利用反馈与评价的作用四、正确指导结果归因，促使学生继续努力,课堂练习,1、班杜拉将强化分为三种形式：外部强化、（）、自我强化。A.正强化 B.负强化 C.精神强化D.替代强化2、不同的归因，对学生的影响不同，教师有责任帮助学生形成的努力归因是一个（）A.内部但可控的归因 B.内部但不可控的归因C.外部但可控的归因 D.外部但可控的归因,3、推动、引导和维持人们进行学习活动的内部力量或内部机制是（）A.学习目的 B.学习兴趣C. 学习动机D.学习态度4、两名在测验中都取得了高分的学生，一名自信心增强，一名则觉得自己运气不错，这是因为他们（）A.成就动机水平不同B.学习目标不同C.归因方式不同D.家长的期望不同,5、下面属于附属内驱力的是（）A.儿童对鲜艳的颜色表现出明显的兴趣B.学生在学习期间力图用学习成绩来取得名次C.学生为了得到家长的称赞D.学生把探索天文的奥秘本身作为学习的动力6、认为动机包括认知内驱力、自我提高内驱力及附属内驱力的心理学家是（）A.阿特金森B.多德森C.布鲁纳D.奥苏伯尔7、“杀一儆百”属于（）A.替代性强化B.直接强化C. 自我强化D.内部强化,8、阿特金森将成就动机分为 、 。9、学习动机具有激活、指向和 功能10、需要层次论的倡导者是（）A.斯金纳 B.桑代克 C.巴甫洛夫D.马斯洛11、学习需要和 是学习动机的两个基本成分。12、学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 为中介。,13、根据耶克斯-多德森定律，当 学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在A、较高水平 B、较低水平 C、非常低水平D、中等水平14、名词解释：耶克斯-多德森定律15、如何培养与激发学习动机？,第四章 知识的学习,1.领会（获得）2.巩固（保持）3.应用（提取）,感知形成表象理解形成概念,第一节 概述,一、什么是知识二、知识的分类（一）根据反映活动的深度不同分：1、感性知识；2、理性知识。（二）根据反映活动的形式不同分：1、陈述性知识；2、程序性知识（智慧技能、认知策略）。,第四章 第二节 知识的获得（通过直观和概括两个环节来实现）,一、知识直观（一）知识直观的类型实物直观 模象直观 言语直观（二）如何提高知识直观的效果,1、灵活选用实物直观和模象直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律，突出直观对象的特点；4、培养学生的观察力；5、让学生充分参与直观过程。,二、知识的概括（一）知识概括的类型：感性概括和理性概括（二）如何有效地进行知识概括1、配合运用正例和反例2、正确运用变试3、科学地进行比较4、启发学生进行自觉概括,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本持特征，以便突出本质特征,第三节 知识的保持,一、记忆系统及其特点（瞬时记忆 短时记忆 长时记忆）二、遗忘的规律及理论解释（艾宾浩斯遗忘曲线；衰退说、干扰说、同化说、动机说）三、运用记忆规律，促进知识保持（科学复习，组块化编码，适当过度学习。）,第五章 技能的学习,一、技能的定义（与知识、能力不同）、分类（操作技能、心智技能）二、操作技能形成的四个阶段（操作定向、操作模仿、操作整合、熟练）三、心智技能的三个特点四、心智技能形成的阶段（原型定向、原型操作、原形内化）,课堂练习,1、学生对于知识的概括存在着抽象程序不同的两种类型，即_和_。2、由于反映形式的不同，知识可分为，。3、程序性知识包括_和_两个亚类。,4、根据技能的性质和表现形式可分为（）技能和操作技能。A.学习 B.记忆 C.运算 D.心智5、心智技能的特点是（）A.物质性、外显性、简缩性 B.观念性、内隐性、简缩性C.物质性、外显性、展开性 D.观念性、内隐性、展开性,6、在有效地进行知识概括时，以不同角度、方面变换事物的非本质属性，以便揭示其本质属性的方法是（）A.定势B.功能固着 C.变式 D.迁移7、了解智力活动的动作结构，明确运动方向，属于下列哪个阶段的特点（）A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.操作定向,8、解释遗忘的理论有同化说、动机说以及_、_。9、运用 、 、 及组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察10、遗忘曲线表明遗忘的进程A、先快后慢 B、先慢后快 C、前后一样快 D、没有规律,11、问答题：如何提高知识直观的效果？如何有效地进行知识概括？12、名词解释：组块（P177）13、短时记忆的容量为（）A.72个组块B.较小C.较大 D.巨大14、（）认为遗忘是一个认知结构简化的过程，有积极与消极之分。A.衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说,第六章 品德的形成与培养第一节 概述,一、基本概念1、道德2、道德行为3、道德品质（品德）4、道德性5、道德感6、德育,二、品德的心理结构1.道德认识（知识、观念体系）：2.道德感3.道德意志4.道德动机5.道德行为方式,第二节 品德发展的阶段理论,一、皮亚杰的研究1、研究方法：对偶故事法2、研究结论P178：二、柯尔伯格的研究1、研究方法：两难故事法2、研究结论：三阶段六水平,第三节 品德学习的过程、条件,一、品德学习的一般过程1、遵从（从众、服从）2、认同3、内化二、品德学习的条件1、外部条件（家庭环境 、学校与同伴群体 、社会文化条件）2、内部条件（智力水平、个人信念）,第四节 品德培养的方法,（注意唯智论者与行为派在此问题上的局限）一、晓之以以理，提高认识1、传授道德知识2、进行价值澄清（P181价值观辨析）3、开展小组道德讨论4、利用群体规定,二、动之以情，引起共呜1、情感感染，以情育情；2、情景引发，因境育情；3、引导理解，以知育情；4、舆论强化，以群促情。,三、导之以行，落实行动1、激发愿望2、组织训练3、自我强化4、适当的奖励与惩罚5、树立榜样，促进迁移,第七章 学习策略第一节 概述,一、什么是学习策略二、与学习方法的区别三、学习策略的分类,第二节 典型的学习策略,一、认知策略P131P132（一）复述策略： 有意识地将学习材料及长时记忆中的内容在工作记忆中重复出现，以便将注意力维持在学习对象上，更长久地保存信息。（二）精细加工策略： 对学习材料进行深入细致的分析加工，理解其深层意义。是一种充分利用已有经验来理解新信息的方法。,1、人为联系的策略（形象联想、谐音联想、歌谣口诀） 2、内在联系策略（摘录与划线，记笔记、列提纲、标题）（三）组织策略 对学习材料进行系统有序的分类、整理与概括，使之结构合理化（与精细加工相比，更侧重于对学习材料内在联系的建构）,1、群集法（归类）法2、绘知识图（概论图）3、利用表格,二、元认知策略P128 对认知过程全过程进行指导、监控与调节的高级学习策略。1、计划策略2、监视策略3、调节策略,三、资源管理策略1、学习时间管理2、学习环境管理3、学习努力与心境管理4、学习工具利用5、社会性人为资源利用,第八章 问题解决能力及创造性思维的培养,一、问题包含的三个本成分P140二、问题解决的一般认识过程（了解检验假设的两种方法）三、问题解决的主要影响因素四、创造性的定义、创造性思维的核心、发散思维的三种基本特征、创造性思维训练的头脑风暴法。,课堂练习,1、个体依据一定的社会道德规范行为时表现出来的比较稳定的心理特征与倾向叫做（ ）A、道德 B、品德 C、道德行为 D、心理品质2、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义，这种深层加工策略属于（ ）A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、元认知策略。,3、列提纲、利用图形、表格等策略属于（）A.精细加工策略B.组织策略C.复述策略D.元认知策略4、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，使自己的态度和行为与他人接近，这是品德形成的阶段。,5、科尔伯格的（）对于研究和发展儿童的道德判断能力有积极促进作用，后来成为研究儿童心理研究的经典方法之一。A.对偶故事法 B.正直测验法 C.两难故事法D.价值澄清法6、在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的方法的创造性思维训练方法是（）A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练,7、阅读完某段文章后，学生问自己：“我理解了吗？”“这一段讲的是什么内容？”“我能记住吗？”这是属于（）A.复述策略B.元认知策略的应用C.资源管理策略D.精细加工策略,8、元认知策略包括_、_、_。9、问题解决的过程包括_、_、_、_。10、柯尔伯格将道德判断分为_个水平，_个阶段。,11、创造性思维的核心是其主要特征有： 、 和独创性。12、通过推论来检验假设的方法称为检验。13、问题解决就是要把问题的 状态转换成 状态。14、什么是价值观辨析法?15、影响问题解决的因素有哪些？,第九章 学习的迁移第一节 概述,一、什么是学习迁移二、迁移的种类 1、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3、顺向迁移与逆向迁移 4、一般迁移与特殊迁移,第二节 学习迁移的基本理论,一、形式训练说（沃尔夫） 迁移是心理官能得到训练而发展的结果。迁移是自动的、无条件的。二、共同要素说（桑代克） 迁移是由于两种学习情景中有相同的要素。迁移是具体的、有条件的，而且是有限的。,三、经验类化理论（贾德） 迁移是由于两种学习存在共同的原理。是在理伦知识基础上，通过与实际情况接触，与成概括化经验的结果。四、关系转化理论（格式塔学派） 某种学习情景中对学习对象某种关系的顿悟可迁移到另一个有相应关系的学习情景中到去。五、认知学派的迁移理论 奥苏伯尔认为：认知结构的变量（可利用性、可辨别性、稳定性）影响着新的学习。,第三节 促进迁移的教学,（学生迁移能力的形成有赖于教学）一、精选教材：突出学科的基本结构、内容的基础性和概括性、事实材料的典型性。二、合理编排教学内容：做到结构化，一体化、网络化。三、合理安排教学程序：处理好学习的先后次序，有意地沟通具有相似性的学习。四、传授学习策略，提高迁移的意识。,第十章 教学设计第一节 概述,一、什么是教学设计P218：对教什么和怎么教进行设计二、教学设计的基本原则1、系统性原则2、程序性原则3、可行性原则（A、符合主客观要求，B、具有操作性）,三、教学设计的三个基本问题1、我要去哪里?-目标制定2、我如何去那里？-学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择。3、我怎么判断我已到达了那里？-教学评价。,第二节 教学目标设计,一、教学目标的分类（一）认知目标：1、知道 2、领会 3、应用 4、分析 5、综合 6、评价。（二）情感目标：1、接受 2、反应 3、形成价值观念 4、组织价值观念体系 5、价值分成体系个性化。（三）动作技能目标：（略）,第三节 达成目标的诸要素的分析与设计（手段的设计）,（略）,二、教学目标的表述,（一）行为目标：用可观察可测量的行为来陈述教学目标。应具备三个条件P233。1、具体目标 2、产生条件 3、行为标准（二）心理与行为相结合的目标,第四节 教学评价,一、教学评价的概念： 系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。二、教学评价与测量、测验的关系： 测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释。三、有效测验的特征（基本要求）,1、信度