《解决问题策略（转化）》案例解析_第1页
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文档简介

1/3解决问题策略（转化）案例解析例谈实施自主学习的困惑和感受杜朗口、即墨的经验让我们心动去年起我校就从六年级起进行着杜朗口、即墨模式的探索。下面结合解决问题策略教学案例谈谈本人在摸索中肤浅的感受。视点一让学生自主学习，目标定位要准确在进行常规的口算训练之后，直接切入课题“今天，我们换个话题来探讨一下，首先，请大家来看这样两个图形，你能想办法比较出两个图形面积的大小吗”“仔细观察，再在小组内讨论一下。”效果与反思学生交流的不多，大多数在自己观察。大多数学生均能举手汇报。解决这个问题本身对于六年级的学生来说，不存在什么难度。编者的目的是为了让学生通过解决这个问题来激起对“转化”的策略回忆。一方面，这个问题本身讲没有讨论交流的价值，更重要的应该是在解题过程中体验到“转化”，而不是寻求这个问题的答案。另一方面，讨论的基点出现偏差，使学生变成了纯粹是在解决这个具体的问题，因此，绝大多数学生无须交流讨论，就解决了这个问题，而没有能在自主中体会到“转化”的策略意识。2/3视点二在内容的选择上，要让学生有自主学习的空间简单的小结，并揭示课题之后。师“其实，在我们过去的学习中，早就运用了转化的策略，想一想，学哪些知识的时候，我们用的就是转化的策略在小组内讨论一下，看一看哪一组想到的多。”效果与反思学生讨论激烈，汇报时每个组都有自己的想法。自我感觉，这是比较成功的一例。在相互交流中，因为有了思维的碰撞，进而扩大了组内每个成员体验“转化”策略的视野。这对于学生策略意识的确立，及后继教学有相当大的影响。之所以成功，得益于这个内容对于学生来说有自主学习的空间，有东西可争，有话可以交流。视点三在操作层面上，自主学习不等于完全放手让学生自己做在回顾中体会转化的策略之后，讲述了两个故事“数学本文来源文秘11HTTP/家救火”、“爱迪生测量灯泡的容积”。接着师“你也想来试试吗先自己想一想能解决哪些不能独立解决的在小组内讨论解决，小组内不能解决的我们大家一起来解决。”效果与反思很少有学生先独立思考，而是随即展开讨论。而在汇报时，只有少数人举手，且表不太清晰，而大多数是听众，明显表现出困惑，跟不上。学生虽然体验到3/3了什么是“转化”，但因为“转化”没有固定的模式，不同的问题有不同的转化方向，这对于学生来说是一个难点，更是一种思路开阔性的考验。有些问题对于绝大多数学生来说是难以解决的，必须在教者的引领下，借助一定的手段，加以简化，才能让他们
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