新职业主义产生的背景及其理论框架护理程序的理论框架

新职业主义产生的背景及其理论框架护理程序的理论框架 摘要：新职业主义是自20世纪70年代以来在西方国家极为盛行的一种职业教育理念，文章介绍了新职业主义的概念、新职业主义产生的背景以及新职业主义的理论框架。 关键词：新职业主义；概念；背景；理念 作者简介：贾晓莉（1983），东南大学职业技术教育学院xx级研究生，研究方向为职业教育学。 ：G71 ：A ：1001-7518（xx）05-005-02 新职业主义是自20世纪70年代以来在西方国家极为盛行的一种教育理念，它最初产生于英国。经过30多年的发展，新职业主义的教育理念已日趋成熟，基本内涵也日益丰富，目前英国、美国以及欧洲各国的职业教育都受到新职业主义的深刻影响。 一、新职业主义的概念 新职业主义的“新”是相对于过去狭隘的、针对某一具体工作进行教育和训练的旧职业主义而言的。20世纪70、80年代，英美等国家对其社会、经济、文化的变化进行了深刻反思，认识到必须重建新的课程、新的教育机构、新的教与学策略和新的评价与认可方式，以满足这些变化的需要。新职业主义就是这些国家对其所面临的那些严重的、深层次问题和重大挑战所做出的最重要的反应。所谓“新职业主义”，不仅仅是指一种职业教育思潮或理论流派，而是指通过政府领导的合作型革新来重建职业教育体系的思想、政策、立法、管理和实践努力的“混合”。因此更准确地说，应是“新职业主义运动”。 二、新职业主义产生的背景 由于新职业主义最初产生于英国，随后才波及到美国等其他西方国家，因此在这里我们主要探讨新职业主义之所以最初在英国产生的背景。 （一）经济背景 在新职业主义产生的诸多因素中，经济原因是主要的。20世纪70年代中期的石油危机引起资本主义社会的经济持续衰退，失业率居高不下，教育对经济和社会的促进作用受到人们质疑。由于英国不仅面临着与其它国家相同的 _，而且忍受着一个老牌 _衰弱的痛苦，因此其对职业教育的反思更为深刻，这就为“新职业主义”的产生提供了强大的动力。另一方面，在英国，企业的合并浪潮冲击着就业及教育模式。合并后的大型公司引进旧的家庭型企业劳动力管理模式，减少全时制固定工作，增加临时的部分时间制工作。这必然导致工作流动的大大增加。为了适应工作结构的变化，劳动者必须具备宽厚的职业准备和更强的人际关系等能力，以适应不断变化的职业世界。显然，狭隘的“旧职业主义”是无力实现这一目标的。一个人一辈子只从事一种职业，变得越来与不可能，更换职业已成为非常普通的事情，这一点在英国表现得很明显。这就要求劳动者具有宽厚的职业知识和灵活的应变能力，以及接受继续教育和进行自我学习的能力。 （二）政治背景 在西方，虽然民主思想的传播已有几百年历史，但到20世纪60、70年代，英国社会分层尤为严重。为了消除社会不平等，他们把目光投向了教育，认为教育具有改变社会不平等的功能，劳动者地位低下是因为他们没受到良好的教育。因此消除社会不平等的途径是消除教育机会的不平等，改变劳动者地位低下的做法是给予他们良好的教育。 （三）教育背景 1对教育的经济功能认识深入。二战后，英国对教育，特别是职业教育的经济功能的认识越来越深入。职业教育既被视为一种过程或活动，可传授与获得工作中所需的知识与技能；也被视为一种功能，可通过对经济需要，如劳动力市场中熟练工的能力结构及需求的评估，促进经济的发展。因此，英国政府和雇主普遍相信，投资和改革教育能对经济增长产生重大影响；要提高经济竞争力，必须重视职业教育。这就为新职业主义的产生奠定了基础。 2原有的职业教育体系不能满足需要。虽然20世纪70年代以前，英国开展了一些职业教育，但这些职业教育往往走向了与空泛的学术教育相对立的另一个极端，培训内容与目标过于具体以至狭隘，难以满足英国经济、社会的新要求。因此英国所面临的任务不是发展原有的职业教育体系，而是重构一个立足于现代社会的全新的职业教育体系，这便是新职业主义的任务。 3对双轨制教育的反思。虽然英国的职业教育并不完善，但如果仍然把它作为教育的一轨的话，那么近代英国教育也是双轨制。双轨制的哲学基础是二元论。二元论对西方社会有着深远的影响，在实践中表现为脑力与体力、闲暇与工作、理论与实践、高等职业与低等职业的分离。在教育中则表现为双轨的教育制度，即学术教育与职业教育的分离。Shapin和Barnes用二分法从三个维度对高智商者和低智商者进行了区分：感觉的、具体的思维品质对智力的、言语的、抽象的思维品质；简单的思维品质对复杂的思维品质；被动地对经验作出反映对积极地运用知识与经验。这一假设便是双轨制的理论前提，在教育中被长期坚持。这种教育制度，一端是完全脱离实际的纯粹学术教育，一端是纯粹的狭隘的职业训练，这不仅容易加剧社会分层，而且使二者都存在不可克服的弊端，均难以满足现代社会对教育的要求。 三、新职业主义的理论框架 新职业主义的一个重要指导思想就是重构中等职业教育，将学术教育与职业教育有机融合，沟通普教与职教，扩大学生的就业宽度，为学生的持续发展奠定基础。其最初的对象主要是14-18岁的青少年职业教育问题，后来也扩及到高等教育和成人教育。 （一）整合学术教育和职业教育的内容 新职业主义强调传统学术教育的内容需要与职业教育的课程相结合，即沟通普教与职教之间的联系，例如可以将理论概念与其在职业中应用案例结合起来。整合学术教育和职业教育的内容，要求学术学科的教师与职业学科的教师联合，共同开发新的适合这种教育模式的教材、资料。 （二）强调核心技能的培养 新职业主义教育理念重视人的终身发展，认为职业教育的作用不仅仅是为学生将来从事某一种职业做准备，更重要的是要使学生在其一生中都有不断学习的能力，以从容面对职业改变所带来的挑战，为接受更高一级的继续教育打下坚实的基础。为了实现这一目的，新职业主义强调核心技能的培养。所谓核心技能，又称关键技能或核心能力，是指一种可迁移的、从事任何职业都必不可少的跨职业的关键性的能力。如读写算的能力、批判和反思的能力、在工作中自我学习的能力、人际交往能力、合作能力、运用信息技术的能力、独立决策能力和问题解决能力。新职业主义主张在职业教育的每一个过程中，都要包含核心技能的训练，在设计教学大纲、学习任务与课程时都要强调核心技能的培养。在核心技能的影响下，新职业主义反对以分数高低作为学生优劣的评价标准，而应从多方面评价学生核心技能的培养。 （三）提倡情境教学 新职业主义主要的思想是杜威的职业教育思想，从某种层面上说，新职业主义是杜威职业教育思想的回归。情境教学是一种教师将抽象的理论概念置于具体的应用条件下加以阐述和重现，学生可以通过“在做中学”更深刻地理解抽象的理论概念的教学方法。因为，学习是主动的，学生参与的学习过程是去发现知识而不是被给予知识；鼓励更深层次的理解，允许学习者对从未遇到过的“刺激”做出多种反应；新的教学关注的是产生学习的思维过程，而不仅是关注正确答案，由于对现实的反应有多种可能性，以致常常是不确定的，所以强调的是依条件而论；新的学习方针要求内容与环境关联化的学习，即情境教学，因为科研工作者认为在关联化整体的学习能力对学习内容有更多的理解，从而是更有效的。 （四）加强职业教育与企业界的合作 新职业主义强调教育和训练要加强与产业之间的联系，这样才能满足经济发展的要求，促进学生的可持续发展。目的是为了培养灵活的社会人，这样他们才能独立处理将来的各种问题，培养青年发展所需要的广泛和平衡的知识。在英国，职业教育与企业界密切合作的最具魅力的方法是“工作经验课程”（work experience programmes）。这种课程自20世纪70年代在英国产生以来，受到了普遍欢迎。教育系统也越来越认可通过工作经验获得的技能、知识和态度。一种企业与学校合作的文化正在西方国家形成。 _： 1王雁琳英国职业教育和新职业主义J外国教育研究，2000,27（2）：39-44. 2石伟平，徐哲岩新职业主义：英国职业教育新趋向J外国教育资料，2000（3）：47-51. 3徐国庆新职业主义核心技能课程理论研究J外国教育资料，2000（3）：52-54. 4Jeffrey Laurance DowThe New Vocationalism:A Deweyan AnalysisDUniversity of Floridaxx. 5James AvisWork-based Learning and Social Justice:lea