浅谈帮助学困生记忆单词的几种方法 学困生转化情况记录表

浅谈帮助学困生记忆单词的几种方法 学困生转化情况记录表 摘要 许多老师都会面临如何教育学困生这样一个难题。学困生的困难主要表现在学过就忘,不能掌握每节课重点,甚至学习过后并不知道其所学。加之家长们对孩子的学习漠不关心,以及面对孩子在学习上的困难时,没有办法很好地进行辅导,这都是造成学困生“困难”不可忽视的重要原因。 关键词 学困生 小学英语 英语单词 记忆方法 在学习中,我们总会看到一部分“弱势”群体,也就是我们习惯称之为的“学困生”。学困生存在的问题,是每个学校、每个老师都不可忽视的。而对于小学阶段的学生,课堂上的学习是一个极其重要是环节。小学生因为缺少自主学习能力,必须要通过老师的来进行指导。但同样通过课堂40分钟学习的学生,从教学之后的反馈结果可以看出,学生消化课堂知识的差异往往非常大。一些学生接受能力非常强,每节课的重点与难点都能基本掌握;而另一些学生虽然很用功学习,但效果不尽理想,甚至什么都不会。这是截然相反的两种现象。实际上,这两种现象都是不客观的。造成这些现象的重要因素就是学习的方法不正确。学不懂,记不住。时间一长,便会对这门功课失去兴趣,甚至产生厌学。这些都是我们不得不面对的紧迫问题。对于小学英语来说,最重要的就是记忆和理解。这也是符合语言学习的基本规律的。就像我们小时候学习汉语一样,刚开始仅仅会说,之后会认一些简单的生字、词组,然后是句子、段落,最终通过结构,形成文章。因此,找到一个正确的英语学习记忆方法是非常重要的。笔者在教学的过程中发现,往往英语学习上有困难的学生,都是对英语单词就记忆非常吃力,甚至学过的单词会完全忘记。究其原因,笔者认为,最重要的就是没有采用正确的记忆方法,而只是把英语单词看成是一个个英语字母的顺序组合,从而在记忆的过程中无法找出一个单词在拼写中的规律。一般学困生在记忆单词时的顺序是:先记字母顺序,然后记读音,最后记意思。用反复多次重复的方法来强制记忆。我们是不是应该摆脱这种记忆方法呢? 针对这部分学习英语有困难的学生,笔者在日常的教学实践中,总结出了以下几种最适合帮助小学生提高英语单词记忆的方法,并取得了较好的效果。 一、口诀记忆法 把记忆材料编成口诀或合辙押韵的儿歌来提高记忆效果的方法,这种方法可以缩小记忆材料的数量,把记忆材料分成若干组块来记忆,加大信息的浓度,增强趣味性。这样做,不但可以减轻大脑负担,而且记忆起来朗朗上口,正好符合童年的那份无拘无束。 心理学研究表明,人的记忆是以“组块”为单位的,每一个组块内信息量的多少是相对的。一个字母可以看作一个组块;一个单词,一个短语也可以看作是一个组块。组块内部的信息不是各自独立,而是相互关联的,如果善于把记忆材料分成适当的组块,就能够大大提高记忆的效果。口诀记忆法就是符合组块规律的一种记忆方法。比如,一年级同学刚接触英语字母时,笔者就这种情况组织了节奏愉快的字母表口诀: 大A双手合上方,小a圆脸辫子长 aaa。 大B掐腰又弯腰,小b腿弯手垂放 bbb。 大C手腿像月亮,小c单手虎口张 c。 大D肚子圆又胖,小d单腿弯着长 ddd。 大E手腿一侧放,小e空拳拇指长 eee。 大F双臂上下放,小f右手顶后方fff。 大G勾手拇指上,小g辫子真正长 ggg。 大H举臂叉双腿,小h垂手屈腿旁 hhh。 大I分脚臂头上,小i握拳头顶放iii。 大J单腿撇后方,小j撇腿拳在上jjj。 又如,当同学接触到动词be的用法时,笔者同样采用了口诀记忆法的方法来学习。记忆得快不说,学生们学习起来的时候情绪也很高涨。 动词be,变化大, “I”用“am”,“You”用“are”, “is”用于他(he)、她(she)、它(it), 复数一律要用“are”, 切莫用错闹笑话。 利用这种口诀记忆法,能够有效地掌握重点、难点,能在短时间内达到最好的效果,且学生不易忘记。 二、谐音(义)联想记忆法 顾名思义,这种方法就是利用汉语中的某些字词与英语中谐音或谐义来帮助记忆英语单词。这也是笔者在学习时代总结出来并受益匪浅的方法。其实,面对一些比较难记的单词或者是相对较长的单词,把单词与汉语谐音谐义有趣地结合起来,是各国外语学习都惯用的一种手法。 请看下面的几个例子: 在学习family(家庭)这个单词的时候,我们就可以按以下方法来记忆: 字母f,我们可以想象成father(爸爸);字母a,我们可以认为是and(和);字母m,可以认为是mother(妈妈),同样,字母i我们把它看作是I(我);字母l认为是love(爱);字母y看作you(你,你们)。所以我们可以把以上的例子这样这样连接起来:“爸爸和妈妈,我爱你们”。如此,既表现出了孩子对父母的爱,同时也能让孩子们通过这种方式记住这个词。可以说是一举两得。 三、情境记忆法 这种方法最简单,也最容易。那就是由情境引入学习内容。 比如,本节课主要讲几种关于水果的单词apple、pear、banana,如果单纯的把单词的拼写与读音教给学生,并进行反复训练,只能得到短期的效果,一旦换了提问的方式,就不会了。 笔者的方法是:假设今晚家里要来几名外国小朋友,同学们要到超市买几种水果招待客人。来到超市,服务员阿姨问“What would you like?(你想买点什么?)”这时,需要告诉阿姨我们要买的是“Apple, pear, banana.”可是买东西的这名同学并不说这几种水果的名字,那么你可以帮助这名同学吗? 此时,就可以在这种帮助同学的情境中教授这几个单词。经过老师的讲解与训练之后,再带回原来的情境中:看看谁能帮助这名同学说一说这些水果的名字呢?相信同学们都会争先恐后的回答问题。第二天上课的时候,还是利用前一天的情境进行巩固与复习。请同学们说一说我们昨天在超市里帮助一名同学买了哪几种水果? 再如,准备一副动物园的图片,说是学校组织同学们到动物园去参观小动物,这时同学们要先知道每种小动物的英文名字,monkey、tiger、lion和hippo。谁知道的多,谁就可以做同学们的向导。这时引入本节课的重点词汇,经过新授和游戏之后,趁热打铁检验同学们的记忆力。谁记得多,谁就可以走上讲台,为大家介绍整个动物园的情况。 教学方法改善,不仅能够调动同学们的积极性,还能增强学生的记忆能力。教学的方法很多,希望大家共同拿出自己的经验来提高英语教学的质量。 总之,在教学过程中,记忆单词的方法很多。在此,笔者仅仅是对日