发展性作文评价的课程意义

发展性作文评价的课程意义 本 期 话 题 发展性作文评价的意义及实施 作文评价能力是教师从事作文教学的一项重要能力，其优劣高下直接影响着作文教学的效果。发展性作文评价，是发展性教育评价的新课改理念在作文教学中的具体实现。发展性作文评价，旨在通过评价帮助学生自我体悟，促使学生在原有作文能力的基础上获得发展。江苏省常州高级中学郭家海老师和他的团队长期以来一直致力于发展性作文评价的研究，已取得丰硕的成果，产生广泛影响。本次圆桌论坛，特邀请郭家海老师及其工作室成员梅润清老师和我一起来聊聊发展性作文评价的课程意义及教学实施。 本期主持：徐 飞 新课程评价提出了发展性评价的重要理念。发展性评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高与进步，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 在作文教学中，发展性评价有着极为重要的课程意义，可以促进课程标准体系的完善，突破当前作文教学瓶颈，有效提升学生的作文水平。 一、对模糊的课程标准做了具体分解 发展性作文评价并不是对学生作文做模糊、笼统的鼓励式评价，而是针对学生作文做出精当的评价并提出具体的升格建议，使用评价层级表是发展性作文评价的重要手段。发展性评价层级表是根据发展性作文评价的理念，将不同学段、不同体式要求的训练重点加以分解以制定出一个科学的评价方案。 发展性层级评价表在某种意义上是对我国语文课程标准的自觉补位。义务教育语文课程标准（2011年版）涉及到写作，往往模糊、简略，语焉不详。在高中语文课程标准中，关于写作的要求只有以下六条，共三百多字的抽象描述： 1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3.书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 4.力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 5.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。 以上六条除了最后一条的最后两句是具体要求外，其他表述均笼统、模糊，缺少不同年段、不同体式的写作要求。而对比美国，我们在语文课程标准方面的不足暴露得更为明显。且看美国加利福尼亚州的写作内容标准，它们明确规定十一、十二年级的内容标准：“写小说、自传或传记性的记叙文，写文学评论，写反思性文章，写历史性调查报告，写求职申请和简历，运用多媒体传递观点。”不仅如此，他们对每一种体式的写作特征都做了具体描述，比如写文学评论要求体现以下特征： 表现出对作品或篇章重要观点的全面理解。 分析作品在使用想象、语言、统一主题以及某一独特方面的情况。 参考原文或其他作品，准确而详细地论证重要观点。 写出对作者的写作风格及写作手法的感受，评价作者运用写作技巧的效果。 感知并且评价文章中的歧义、细微差异及其复杂性对阅读的影响。 我国语文课程标准缺少这样的具体描述，内容标准简略，表现标准阙如，而发展性层级评价表可以将课程标准中模糊性的表述转化为清晰、具体、可操作的写作目标，是对课程标准的自觉补位。 二、实现了作文评价的发展性功能 语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课程标准明确提出，要发挥评价的发展性功能。 上文已指出，发展性评价层级表是发展性作文评价的重要手段，是对课程标准的自觉补位。专项写作能力评价层级表不仅有专项特征的分级描述，还提供了相关典型例句；既提供了内容标准，也提供了表现标准。我们来看郭家海老师和他的团队研制出的一张作文评价层级表： 这张表对高中论述文的论点做了分级描述，是对课程标准中关于议论表达能力的一项分解要求，有利于学生对号入座，较为正确地对自己的文章做出判断，从而清楚自己该往哪个方向、哪个层级努力。在一个群体中，学生的原有基础往往参差不齐，发展性评价并不是要求学生的作文达到同等高度，而是要求学生的写作水平在原有基础上获得进步。写作评价层级表给不同学生都提供了合适的发展台阶，满足了所有学生的发展需求。 写作层级表还附有从C级到A+级不同等级的典型作品，这些典型例子绝大多数来自学生，部分A+级示例选自名家作品，这就给不同的学生都提供了合适的学习范例。章熊先生曾提出“中介语言”的概念，意思是：学生的语言是“伙伴语言”，与教材范文的“目的语言”有较大的落差。所以，应该在范文的“目的语言”与学生的“伙伴语言”之间，设置一些“中介语言”，也就是接近同龄人又高于学生表达水平的作品，作为学习语言表达的台阶，从“伙伴语言”出发，经历“中介语言”阶段，向“目的语言”靠拢。层级表及其所附带的例证，就是“中介语言”，给学生的作文发展提供了合适而有力的支撑。 三、推进了作文教学的课程改革 完整的课程体系包括目标、内容、计划、实施与评价等要素，当前的作文教学改革在课程内容与课程实施方面着力较多，而往往忽略课程评价。课程评价主要体现为对学生学习结果的评价，在作文教学上具有特殊的意义。众所周知，作文评价往往会“仁者见仁，智者见智”，难以取得统一。在实际教学中，多数教师干脆将考试作文评分标准直接移植到平常教学中，以考代教，贻害无穷。 基于发展性作文评价的作文教学，相当于“倒嚼甘蔗”，以作文评价来倒逼作文教学的目标、内容和实施。值得注意的是，评价标准的制定并不是由教师一人研制、直接出示的，而是由师生平等对话、共同建构完成的。评价层级表也许还不是绝对科学、准确的，但这并不是最重要的，最重要的是这份评价层级表是由师生共同完成的，而且在完成过程中倾注了对作文的热情与理解。这张评价层级表就是波兰尼所说的“个人知识”。波兰尼从自然科学、人文社会科学各个领域举例说明任何知识都是个人知识，这并不是说这一知识就是你个人的，它也是有公共性、普遍性的，但是知识一定是有个人参与的。她在个人知识一书中提出，个人必须要倾注全力去做，而且有求知的热情和求知的美，要把自己寄托到里面。 通过发展性评价，学生对自己的作文不仅“知其然”，而且“知其所以然”。作文不再虚幻莫测，而是变成“看得见”的行为。对策略性知识的重视，在作文教学改革中应受到越来越多的重视。20世纪70年代，美国认知心理学的代表人物安德森按照知识在人脑中的表征性质，对知识做了最基本的划分：陈述性知识语言知识，程序性知识运用语言知识的能力，策略性知识使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。他认为，学生的策略性知识关系到学生能否调节和控制自身学习过程，提高学习效率。 仍以郭家海老师为例，他长期致力于