《清兵卫与葫芦》课堂用

清兵卫与葫芦,志贺直哉（日本）,作者简介,志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作菜花与少女。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办白桦杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。,整体感知课文,课文主要写了的故事。采用的手法，以为线索，首尾呼应，中间主要内容写：（清兵卫），（清兵卫），（教员），（父亲）。,一、填空,一个叫清兵卫的孩子与葫芦,倒叙,葫芦,痴迷葫芦,发现葫芦,没收葫芦,砸碎葫芦,（1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。（清兵卫的天赋和独到的审美力）,清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；“0.1元=50元=600元”,这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？,探讨交流：,.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！”.他买这个葫芦只花了一毛钱。.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。,小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏力，突出了大人们的固执、蛮横和自以为是，嘲讽了大人的愚蠢保守。,（2）“0.1元=50元=600元”的结果与前文的这些内容构成对比:,二：课文中那些地方清兵卫写出对葫芦的痴迷？你认为那个地方写得最传神？,课文第二至第六段集中写清兵卫对葫芦的痴迷。尤其是课文写清兵卫竟然把老头子的秃顶看成是葫芦的细节尤为生动传神，如果不是痴迷到一定程度，绝不会产生这样的错觉。,三：作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。,“连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪之状。,1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。,2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。,“脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。,对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。,3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。,由此分析后，我们可以看到清兵卫的痛苦的内心：如3句：父亲啊，这可是我经过千辛万苦才挑选出来的葫芦啊，它耗费了我多少心血啊，你就这样给我砸碎了，我该怎么办呢？你让太伤心了，我恨你，恨死你了！,四、他对葫芦是这样一种专注，他是那样的会欣赏葫芦：他被别人收缴去的葫芦居然能卖到极高的价钱。可是后来他为什么会改变这么好的爱好呢？,原来就是家庭里的父母，二是学校里的教师的强制扭曲造成的。,这是多么可悲的人性的毁灭啊。作者用这样的对比照应的写法，猛烈的抨击了旧的教育制度扼杀人的正常天性的罪恶。也批评了家长教师简单粗暴的教育方法。,合作讨论,从作者对清兵卫和大人们的态度来看，本文表现了怎样的主题？,清兵卫：爸爸教员客人,同情,批评粗暴扼杀少年个性的做法,作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？,呼吁人们要尊重个性让个性自由发展,小说主题,清兵卫痴迷葫芦,教员没收葫芦,父亲砸碎了葫芦,关于风筝往事的回忆,沉痛、悔恨、自责的感情线索,葫芦,批判那些受封建教育思想影响、无端压制子弟的父兄,对冷酷现实憎恶,对春日温和的热烈憧憬,批判粗暴扼杀少年个性,呼吁尊重个性,让个性自由发展.,“我”弟弟粗暴地折毁了弟弟精心制作的风筝,体验感悟：,如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？,体验感悟：,小结：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、场合进行。老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益