钱塘湖春行导入新课[《钱塘湖春行》教学设计]

钱塘湖春行导入新课钱塘湖春行教学设计 设计意图 采用以诗学诗之法，以加深对诗歌的理解，拓宽学生的视界，加强积累，增加学生的文化底蕴。使学生体会作者抓景物特征描写的妙处，深化学生对诗歌所抒发的情感的理解。 教学目标 1 知识和能力：体会本诗所描写的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。学会寻找重点字词，分析重点字词，理解诗歌的内容。能背诵全诗。 2 过程和方法：用先独立思考，后合作学习的方法学习诗歌，培养学生的合作意识。利用诗歌引发学生的联想，使他们能联想到与之有关联的其他诗歌，加强诗歌之间的联系。 3 情感态度和价值观：使学生感受到作者对西湖的热爱之情，培养学生对祖国河山的热爱。 教学方法 1 朗读法：在反复朗读中加深学生对诗歌的理解，加深学生的记忆。 2 对比法：在正比和反比之中体会作者观察的细致入微，体会如何抓事物特征描写之法。 3 分散拓展法：在教学中，抓住文本，适时延伸，把视觉触角伸向诗外，加强课内外联系和诗歌积累。 教学手段：课件 教学设计 一、导入 在小学里我们曾学过一首诗草，让我们一起来背一背：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”知道作者是谁?谁来说说白居易?指名回答，教师补充。关于白居易的名字有个有趣的典故。师讲：白居易应举，初到京城，以诗拜谒顾况，顾况视其姓名说，长安米贵，居之不易；等他看完上面这首诗，随即改口说，米价虽贵，居之易矣。白居易诗歌的成就很大，今天我们来学习他的另一首著名的诗歌钱塘湖春行。 设计意图：温故知新，利用典故，激发兴趣，让学生带着高昂的情绪和好奇的心理开始下面的“西湖之旅” 二、读诗 1 齐读全诗。解决字词读音：啄zhu没m白沙堤d 2 指名读全诗。 三、解题 1 钱塘湖是西湖的别名，西湖又名西子湖。为什么又叫西子湖呢?其名出于苏轼的饮湖上初晴后雨。 古往今来，文人墨客们在不断地吟唱着具有“人间天堂”美誉的西湖。苏轼这首诗里的“西子”就是古代美女西施，在苏轼的眼里西湖就像一位绝代佳人，不管是淡妆还是浓抹总是那样的楚楚动人。 2 学生观赏西湖秀丽风光。 设计意图：利用诗歌让学生初步感受西湖诱人的美：并进行第一次分散拓展，再利用现代教学手段，出示西湖秀丽风光组图，加深学生对西湖的直观感受，并为下文学习作好铺垫。 四、析诗 现在让我们一起来欣赏白居易笔下的西湖。请同学们先独立思考，后小组合作学习。 1 学生独立思考。 2 小组合作交流。 3 班级交流讨论。 随着学生的回答，随机分析诗歌，分散朗读每一句诗。重点突出以下几个方面。 “初平”湖水同沙堤平，即春水初涨，“低”白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低。 “几处”“谁家”突出了数量的少，“早莺”“新燕”之“早”“新”说明时令的早。有人提议把这句改为“处处黄莺争暖衬，家家飞燕啄春泥”，你们认为可以吗?为什么? “浅草”“才能”说明小草还很小。引导学生回想朱自清的春：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”你认为下面这首诗中的哪一句与本句诗有异曲同工之妙? 以上抓住时令特征“早”字深入分析，并形成板书： 设计意图：根据自主、合作、探究原则，充分发挥学生的主体性，教学流程随着学生的思维变化而变化，并突出重点，利用正面对比和反面对比的方法，领悟、探究作者用词之妙。 五、悟情 (1)这首诗表现了作者怎样的思想感情?从诗中的哪些词可以体会出来? 表现了作者对西湖的依恋，对杭州的热爱，也体现了作者对祖国河山的热爱。从“最爱”、“不足可以体会到。 (2)白居易对西湖、对杭州的感情是深厚的，我们可以从他的另一首诗中得到印证。 设计意图：为了防止情感教育的空洞化，采用以字词悟情的方法，并引用作者自己的诗来说明作者对杭州西湖的热爱。 六、背诵 (1)如此美丽的西湖，把它装进我们的心中吧!要求学生边读边想象西湖初春之景。 读第一遍，脑中出现景物之轮廓。 读第二遍，在脑中给景物着色。 读第三遍，使景物动起来，产生身临