对小学语文教师阅读教学目标设计的调查与建议

对小学语文教师阅读教学目标设计的调查与建议 在语文教学中，教学目标是教学活动的出发点与核心，它决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用、教学效果的高低与优劣。可是，在教学实践中，教师们对语文课程标准的学习了解情况，对阅读教学目标的制定与落实情况究竟怎样呢？为此，笔者设计了9个相关问题，在澧县范围内随机抽取80名语文教师进行了一次问卷调查。 一、调查结果呈现 （1）对语文课程标准中各学段教学目标熟悉程度： （2）是否经常研究“课标”： （3）是否希望参加“课标”培训： （4）其他6个问题及调查的结果分别是：备课时，先制定教学目标再确定教学流程的有65人，先确定教学流程然后确定教学目标的有15人；认为语文教学的三维目标是相互融合的有67人，认为语文教学的三维目标是相互独立的有9人，说不上的有4人；认为在平时的语文教学中存在“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”等现象的有58人，认为不明显的有14人，不了解的8人；在平时的语文教学中，制定本学期（本册教材）教学目标的75人，不制定的有5人；在平时的语文教学中，制定学生学习本单元（本组）教材的教学目标的有57人，不制定的23人；认为有必要在“课标”制定的年段目标与实际教学的课时目标之间进行衔接，并找到有效策略的有21人，认为没必要的有48人，认为无所谓的有11人。 二、对调查结果的描述 （1）语文课程标准是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质，是教育管理、教材编写、教师教学生学习的直接依据，评估与考试的依据，必须按照课程标准教学改革。虽然多数教师重视对课标的解读，可是也有许多教师对此视而不见，仅凭自己的主观意志处理教材和设计教学目标，因而教学观念陈旧，教学方法老化，教学事故频发。 （2）部分教师对教学目标认识不够，不是目标决定内容，而是内容决定目标，导致目标和内容严重脱节，造成了语文课堂的“少慢差费”。 （3）大部分教师对三维目标的认识比较到位，制定教学目标时能做到三维目标的相互融合，教材的工具性和人文性处理得恰到好处，但仍有少部分教师将三维目标人为割裂，学生的能力培养、知识传授和思想教育不能无痕地浸润于整个课堂，往往在课的结尾来一段思想政治教育。 （4）第一学段突出识字教学，突出朗读教学，突出写字教学，突出背诵积累；第二学段加强句段教学，加强质疑教学，加强略读教学，加强随文练笔；第三学段提高整体把握能力，提高默读思考能力，提高语言欣赏能力，提高课外阅读能力。对于“新课标”提出的这些年段目标，部分教师不熟悉，把握不准，学段目标差不多，教学过程差不多，阅读教学目标越位或不到位，由于各年段课时教学目标衔接不紧密，甚至脱节，没有梯度性，造成语文阅读教学的许多盲点。 三、针对调查结果提出的建议 （1）必须加强对语文课程标准的学习培训。根据上面的调查结果来看，相当一部分教师对语文课程标准中各学段教学目标不够熟悉，由于主动研读“课标”不够，外出学习、培训的机会少之又少，校本培训没有跟上，大部分教师是为了完成学校布置的理论学习任务而东抄西摘，敷衍了事。因此，学校必须重视新课程课堂教学目标理论和方法的解读，加强对语文课程标准的培训与学习，提升教师的业务水平。 （2）切实增强语文教师的“目标”意识。从调查中得之，部分教师不能正确了解自己所任年级的目标要求，在平时的语文教学中，不制定本学期（本册教材）教学目标，在教学设计时，我们发现教师教学时并没有过多地考虑教学目标，教案中的教学目标大多是从教参上摘抄下来的，课堂教学是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。最严重的问题是教学目标陈述的行为主体是教师而不是学生，不能做到“以学生为主体”。教师目标意识不强，或者说在制定目标时对目标定位的依据（学科性、人文性、新课标要求等）缺少深刻的理解和研究，没有考虑目标设计的系统性，导致教学设计及教学过程未能准确把握“以教学目标为核心”这一理念，造成了语文教学高耗低能。因此，切实提高教师的目标意识已经迫在眉睫。 （3）努力提高语文教师准确制定教学目标的能力。从调查来看，很多教师在平时的语文教学中存在“年段特点不显、课时目标不明、文体要求不清”的现象，有必要在“课标”制定的年段目标与实际教学的课时目标之间进行衔接，并找到有效策略，可见，小学语文教师阅读教学目标制定与落实非常重要。因此，教师要把握住确定课时目标的依据和文字表述的基本要求，制定出科学合理、具体明确的课时目标。教师先要关注课程总目标学段课程目标学年教学目标学期训练重点单元训练重点课文教学目标课时目标之间环环相扣的序列关系，然后吃透文本，明确重点。还要认真分析学生的现有学习水平和所具有的潜在学习能力，要了解特定年龄阶段学生学习语文的兴趣、习惯和学习思路特点，制定出切实可行的、能操作、能检测的教学目标。 总之，要加强教师的理论学习与培