以反思促成长.ppt

课堂高效的要件,一堂课让学生获得了什么？获得了多少？让学生用多长时间获得？让学生怎样获得？,衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的，还是他通过自学掌握的，这有着本质的不同。,因此，一名教师的成长，是离不开教学反思的。,一、教师教学中存在的问题及对策,二、有效反思教师专业成长的助推器,三、教学反思：教学能力提升的源泉,四、抓住典型课例，进行深度反思,一、教师教学反思中存在的问题及对策,问题一：认识上尚有偏差，坚持开展教学反思的教师比率较低,对策：提高认识，勤于反思一方面，教师自身的发展离不开教学反思。著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长另一方面，新课程本身的发展需要教师进行反思.其次，要突出一个“勤”字，坚持反思。,问题二：教师缺少相关方法，反思能力较差,对策：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力.教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控的能力，即对专业水平的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，即对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。,教师知识储备不足突出的表现：,一是教师从事教学和教育科研需要的教育学、心理学等教育理论知识储备不足；,反思能力的提高主要是在实践中得以实现。其中，需要遵循一些基本原则，要求教师使用恰当的方法来进行教育教学。,二是教师从事教育科研的方法欠缺。,教师教学反思遵循的基本原则有：,（1）最优化原则。,（2）目的性原则。,（3）整体性原则。,（4）教学和谐性原则。,教师教学反思的基本要求：,第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。,第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。,第三，联系已有的经验进行综合分析，构建个人化思考。,第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。,第五，要把反思结果运用到实践中去。,教师教学反思的基本方法有：,（1）自我提问法。,（2）教学诊断法。,（3）行动研究法。,（4）交流讨论法（5）案例研究法,（6）观摩分析法。,问题三：优势方面表现较多，不足之处挖掘较少,对策：端正思想，明确反思目的反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教育教学质量。,对策：掌握多种反思的形式，明确具体写作要求,问题四：写作形式单一，千篇一律,第一讲完毕返回主页,二是反思教案。第一，反思教学设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；第二，教学设计的详细案例，即平时教案。,三是交流反思札记。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：（1）成功之处（2）失误之处（3）教学机智（4）学生创新（5）“再教设计”。,一是问题单。第一，有关实践方面的内容；第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。,二、有效反思，教师专业成长的助推器,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和教学水平只是停留在经验的积累上。只有经常不断反思的教师，他的教育智慧才会随着岁月不断地增长。,一、教学中存在的问题,（一）思想不重视，应付了事；（二）重教学方法，轻教育观念；（三）重现象扫描，缺乏深入思考。,二、有效反思的几个要点：,（一）有效反思需要“思之有物”；一问：“特色”是什么？二问：“精彩”在哪里？三问：“偶得”有那些？四问：“缺失”在何处？,（二）有效反思需“思之有据”,教学反思有价值还需要思之有“据”，可以为教学反思提供“据”的主要来源包括三个方面：一是新课程的理念和课程的标准；二是学生发展；三是优秀教师的教学活动。,（三）有效反思可以不拘泥于形式：,反思的形式应当便于及时的记录为最佳。主要形式包括一下几个方面：旁注：旁注就是在教案边空白处进行反思；点批：就是在教学环节的中间处进写的反思；总评：就是在结尾处的反思，总评教学的“整体”；串析：即在章节设计的结束处写反思，其重点是“归纳”。教学反思在教师专业成长的作用是毋容置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“据”，而反思的形式则不拘一格。只有这样才能即提高教师撰写反思的积极性，又使广大教师通过有效的反思获得专业发展。,第二讲完毕返回主页,三、教学反思、教学能力提升的源泉,教学反思能力是教师以自身的教学活动为意识对象，对自己的教学行为、决策以及由新产生的结果进行认真的自我审视和评价、反馈、控制、调节、分析的能力。,常见的教学反思方案：,一、教师的个体反思：1、养成写教学后记的习惯教师在自己的教学过程中或教学结束后，对自己教学的得失情况可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参与者看：可以反思教师的教学行为得失；从教学进行的步骤看：可以反思教学的导入，教学各环节的衔接；从教学内容看：可以反思教学目标设置的合适性、教材内容及重点、难点的处理。,2、自我剖析：自我剖析既是教师对自己进行批判性反思的过程，更是自我提高的过程。3、在评价学生的学习效果中反思：学生完成教学目标的情况，学生学习中的得失表现，造成得失的原因，大部分学生在内容掌握上存在的一致性倾向，自己解决这些问题的方法和措施等等。4、写“再教设计”：在教学中教师要勤于积累，善于思考，一节课下来，静心沉思：自己探索出了哪些教学规律？教法上有哪些创新？知识点上有什么发现？组织教学上有何新方法？解题的诸多误区有无突破？启发学生的方法是否得当？训练是否到位？等等,二、群体中的反思教师应加强与同事之间的合作，营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围，学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题，以此作为提升自己教学水平的温床。1、说课反思；2、在听评课当中反思；3、征求学生意见。,第三讲结束返回主页,四、抓住典型课例进行深度反思,教师的反思要有载体，最好的载体就是自己的课例。一、反思教材的处理：合理解读教材，准确领会编排意图。应该是每位教师备课时处处必须考虑的事情，也是用好教材的前提。,二、反思教学的“预设”：课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的直奔要求。,三、反思课改的“热点”：当前的课改热点问题有“情境创设的有效性”、“合作学习的有效性”、“评价如何真正促进学生发展”等，因此，我们的反思也可以围绕这些热点问题进行。,生活化的数学课堂就是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互相哦那个中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，积累直接经验；再通过“进到教学”，把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。通过情境引导学生退回“生活”，再通过自学课本知识理解数学概念及尝试应用引导学生进到“数学”。而最后组织学生寻找生活中的“比”，则是引导学生把生活和数学有效结合起来，应该说，在“退会生活”与“进到数学”这对矛盾中寻找平衡，是在考验一名数学教师解读教材与驾驭课堂的智慧。这节课我们做了这些思考，也进行了尝试，但觉得还很肤浅。希望能够得到大家的指点。也许只有在“退”与“进”之间，我们才能真正理解数学生活化的意义，才能真正把握数学生活化的真谛。,四、反