蔡堂镇小学领导班子学习材料2

新课程改革及当前课堂教学的问题与对策,蔡堂镇中心学校 2010年8月,一、重温新课改,（一）传统课程与新课程主要区别 表现方向 传统的课程 新的课程教师与学生的位置 教师中心 学生中心学生发展的关注范围 单方向发展 多方面发展学生的学习方式 独立学习 合作学习学生的学习态度 接受学习 探究式学习学生的学习反应 被动反应 有计划的行动学习活动的内容 基于事实知识的学习 批判思维和基于选择决策教学的背景 孤立的人工背景 仿真的、现实生活中的背景教学媒体 单一媒体 多媒体信息传递 单向传递 （双向）多项交换,（二）新课程改革的目标,1、教育的四大支柱教育的四大支柱是“国际21世纪教育委员会”在96年向联合国教科文组织提交的一份报告的核心内容。包括求知、做事、共处、发展四个方面，具体来说：（1）学会认知（learn how to know）：使学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不是知识本身。 （2）学会做事（learn how to do）：使学生具有在一定的环境中工作的能力（比如说如何对待困难、解决冲突、组织管理等）。 （3）学会共同生活（learn how to live together）：使学生学会设身处地去理解他人，和他人友好相处，即协作精神。 （4）学会生存（learn how to be）：使学生学会掌握自己命运所需的基本能力，以适应社会的迅速变革与发展。 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。教育要为学生的终身发展奠定基础 ，应在培养目标上着眼于人的全面发展。因此，关注学生的发展正是本次基础教育改革的出发点与基本目标。,（二）新课程改革的目标,2、新课程改革共有6项具体目标。（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,（二）新课程改革的目标,3、概括说（1）从整齐划一到注重学生个性与创新（2）从知识本位的灌输到学生主动学习（3）从单一的课堂到回归生活（4）从强调分科到重视综合（5）从选拔性评价到以评价促发展,（三）新课程改革重过程？重结果？,误区：1、为讨论而讨论，为合作而合作，为活动而活动。（华而不实）2、小组合作学习流于形式3、过于追求教学的情境化4、教师在课堂上不敢张口讲话5、只求表面热闹的教学（启而能发、发而能导、导而能活、活而不乱）6、片面理解教学手段现代化 重过程不能以牺牲结果为代价,（四）新课程下有效教学的策略,1、有效课堂教学概念界定,（1）、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合；（2）、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；（3）、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。,2、有效提问学生学习与教师提问技能评价指标学生的学习状态:参与程度 （1）学生是否全员参与问题的思考 （2）学生是否参与问题的提出 （3）是否把问与答的角色集于一身 交往环境 （1）课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系和反馈 （2）课堂上的思维碰撞是否激烈 （3）是否形成平等、民主、合作的课堂气氛思维状态 （1）学生的思维是否活跃，注意力是否集中 （2）学生是否敢于提出问题、发表见解 （3）问题与见解是否有挑战性和独创性情绪反映 （1）学生是否有适度的紧张感和愉悦感（2）学生能否自我控制与调节学习情绪生成状态 （1）学生是否各尽所能（2）学生是否对后继的问题思考更有信心,教师的提问技能问题质量（1）问题是否顺应学生的最近发展区，符合学生的认知规律（2）问题是否能展示知识的内在联系，有针对性，是否能激发学生对问题的兴趣反馈调控（1）是否及时（2）措施是否得当（3）评价是否以鼓励为主能力培养（1）对学生思考问题和回答问题的启发、引导（2）是否给学生的不同见解留有一定的空间关怀学生（1）对来自学生的问题的理解和尊重（2）对来自学生的有效问题的再组织利用组织能力（1）课堂气氛是否活跃（2）是否紧张有序（3）是否面向所有学生,3、有效倾听4、有效创设情境5、有效利用资源6、有效评价7、有效反馈8、有效活动9、有效管理10、有效反思11、有效合作,二、当前课堂教学问题与对策,（一）、问题、困惑与反思,现象一：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在问题解决过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在，学生缺少独立探究和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。,教师的困惑： 我都讲一百遍了,你怎么还不会？！学生的困惑：老师，你一讲，就明白，可是自己作就不会？！,“包办代替”导致：学生缺乏学习责任感（讲得不好，所以学不会）剥夺了能力发展的权利（听得懂，不会做）失去了情感培养的机会,由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，因而一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。下面这个案例从一个侧面说明了这个问题的严重性。,现象二：过于追求“过程”,师：小朋友，怎样记“菜”字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。师：很好，还有其他方法吗？学生们越记越复杂，越学越糊涂。这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。,现象三： “对话”变成“问答”,对话是时代精神的反映。教学中的对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程。它包括“人与文本的对话”、“师生对话”和“自我对话”。对话既是一种精神，又是一种方法。从精神的角度说，它倡导平等、交往、互利和共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性；从方法的角度说，它要求我们改变过去太多的“传话”和“独白”的方式，走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。,可以说，新课程所提倡的对话教学是对传统独白式教学的超越。但实践上，却有不少教师把对话等同于师生问答。实际上，发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。让我们先来看一看，一位语文教师在教刘胡兰一文时，在与学生进行的这么一段问答。,师问：这篇文章是写谁的?生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道?生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候?生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方?有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱?有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这段对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为这样的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。,自主探究应注意的问题,现有知识经验在现有知识经验范围内任务解决的难度在认知发展邻近区域内（认知能力）教师的引导要具有启发性，不是包办代替,交流与合作应注意的问题,问题的难度时间恰当人数合理（24人），保证参与机会技能（倾听）合作：管理（每个人的角色）学习结果的评价指向,现象四：为了情境化而设置情境,设置适当的情境，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中获得情感的体验，更能体现知识的教育和人文价值。然而，情境设置必须自然地呈现这种紧密联系，而不能“为了情境化而设置情境”，如某教师在讲“两步计算式题”时，课始，创设了去游乐园玩的情境。课件演示：两个学生乘车来到游乐园门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门，教师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”,同学们异口同声地回答：“有！”课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余均为一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”追问，“这些题目中哪一题是与众不同的？”从而揭示课题“两步计算式题”。可以说，这种情境与教学内容并没有任何内在的实质性的联系，只是外加的一顶“高帽子”。,当前教学情境创设中出现的问题,问题一：教学情境的创设过分突出“兴趣化” 案例一：平移和旋转（课前教师准备了大量的肯德基玩具、电池风扇等学具）师：同学们课桌上有许多玩具，你们想玩一玩吗？生：想！（学生深深地被教师所提供的玩具所吸引久久不能进入学习状态。）师：这些物体的运动方式一样吗？生：不一样！师：有什么不同？生1：电风扇有电池，而这个玩具有弹簧。生2：这个玩具能跑到桌子外面，而其它的不行。生3：这些玩具跑得很快，而它跑得要慢些。（学生关心的是这些玩具为什么会运动。）,由于该案例中教师对学生在情境中的活动缺少必要的引导，所以学生关注的只是“玩玩具”本身，而对两种运动的特点很少进行观察和思考。这样的教学情境在突出学生学习兴趣的同时却忽略了数学学习的本质-“数学化”(运用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以合理组织的过程)，结果学生在兴致高昂地玩过之后，对情境中所蕴含的数学知识却一无所知这不能不说是个极大的遗憾。创设情境的目的是为了更有效地实现教学目标，培养学生以数学的眼光发现生活中的数学问题，所以在创设情境时不仅要考虑如何激发学生的学习积极性，更应该考虑如何引起学生对“数学自身特点”的强烈关注。,问题二：教学情境的创设场景太大，学习主题不明确 案例二：9加几的口算教科书用开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景。画面上有跑步、跳绳、踢毽、跳远等比赛，还有观战的学生等（教师将这幅图投影到大屏幕）。师：小朋友们，看到这幅图，告诉老师你们看到了什么？生1：我看见有同学在跑步。生2：我看见有同学在跳绳。生3：我看见有同学在踢毯子。师：你们还看到了什么？（教师一看学生的注意力仍没有转移到分饮料上，只好用提问的方式引导学生转移注意力。）生4：我还看见有同学在跳远。师：画面最左边的同学在干什么呀？生5：在分玩具。生6：他们在分面包。师：运动会上大家流了很多汗，他们最需要什么呀？生：水（饮料）。,教材和教师设计的意图很明显：通过学生熟悉的运动会为学生提供鲜活的生活背景，在激发学生学习积极性的基础上引出“9加几”的算式，并从中感悟到数学来源于生活的本质。但由于情境中出现太多 “与学习主题的基本内容”无关的干扰信息，学生很难对情境中人物的主次轻重作出明确的区分，致使他们的观察常游离于学习主题之外，而白白浪费了学生宝贵的学习时间。这样的情境，对于学生的学习、对于我们的课堂教学有多大的价值？课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，数学教学除了要关注“解决问题”、“情感与态度”、“数学思考”目标外，还必须落实“知识与技能”目标。因此，情境创设的针对性和有效性是教学情境的生命，教师在确定了教学主题之后，情境的创设要紧扣所要教学的数学知识和技能设计最优化的教学情境。比如本案例是不是可以直接从创设“分饮料”的情境入手呢？这样学生的注意力便会更多地指向本课的学习主题：9加几的口算。,问题三：教学情境的创设忽视学生的认知规律，造成师生认知偏差。 案例一和案例二同时也暴露了我们在创设情境上的第三个问题教学情境的创设忽视学生的认知规律，造成师生认知偏差。案例一教师希望学生在活动中关注运动方式的变化，但由于小学生受其好奇、好动天性的驱使，他们的兴趣只在“玩玩具”本身，思考的只是玩具“为什么会动？”案例二中教师希望学生能从“分饮料”或从踢毽与跳绳（跑步、跳远、旁观）的总数上得出“9加几”的算式，但他们忽略了“学生学习数学的心理规律”：一年级学生由于受年龄、知识和社会理解力等各方面因素的限制，他们不可能按教师（课程）所期望的那样去解释具体的情境，其注意力往往被动态、直观的运动场景所吸引而迟迟不能转移到静态、抽象的学习主题上来。正因为师生认知上存在着偏差，所以我们在设计教学情境时除了要从教学内容上把握外，还应对学生的认知心理和认知结构进行分析。在综合分析的基础上，去寻找学习主题与学生认知特点的有效结合，用最符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化和顺应，完成对新意义的建构，实现学生的关注目标与教师预设的教学目标的和谐统一。,问题四：教学情境的创设脱离生活实际，问题缺乏现实意义。案例三：十几减几师：今年是什么年？生：猴年。师：猴宝宝带来了一群朋友，请小朋友们数一数：一共有几只小猴子？（出示主题图：树上有7只小猴子，地面上有6只小猴子。）生：13只。（教师板书：一共有13只小猴子。）师：根据这些信息你能提出哪些问题？生1：一共有几只小猴子？生2：树上比树下多几只小猴子？生3：树上有几只小猴子？生4：地上有几只小猴子？师：要知道树上有几只小猴子用算式怎样表示？生列式：136,数学思维往往是从问题开始的，好的问题一经出示便能激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维，但前提是这个问题情境应从“学生已有的生活经验出发”，是现实的、合理的。反观本案例中的情境，姑且不说它是否具有针对性和科学性，但至少缺乏现实性：试想现实生活中，如果在树上的猴子数直观可知的情况下，你会用“猴子总数减去地面上猴子数”去算吗？而且既然“猴子总数”、“树上猴子数”和“地上猴子数”都已知，对一年级的小学生来说除了“树上的猴子比地上的猴子多几只”外又哪来的问题呢？（学生的回答我想只不过是先前机械训练的结果。）这种缺乏现实意义的情境又要来干什么呢？,问题五：教学情境创设走向绝对化，导致教学效率低下。案例四：除数是整十数的除法练习师：学校要组织全校640名同学去科技馆参观，你认为怎么去比较好？生1：坐汽车去。生2：步行去。生3：也可以乘船去。师：如果我们决定坐车去，你会怎么安排？（讨论）生4：包几辆大客车。生5：也可以叫几辆中巴车，但需要的车子比较多。,师：大客车一般可以坐多少人？生6：30人。生7：60人。生8：45人。师：大客车也有许多种，那我们就选可以座40人的好吗？生齐：好！师：那需要这样的大客车多少辆呢？你能用我们学过的数学知识来解决吗？生9：6404016（辆）生10：我觉得16辆是不够的，因为老师也要去的。,在实际教学中许多教师对教学情境的理解存在着绝对化和形式化的倾向：无论什么课都要安排一个创设情境的环节，好像数学课脱离了情境就不是新课程理念下的数学课，没有了这个环节就体现不出新教材“问题情境建立模型解释应用”的思想；所以为了创设情境有的教师便生拉硬拽甚至想办法捏造不符合常规的情境，这样的教学情境除了有一个花哨的外壳，根本起不到调动学生的积极性和主动性的作用，结果只会束缚师生教学的手脚，降低教学的效率。如本案例的教学应以提高学生的计算熟练程度为首要目标，而教师却花了十多分钟创设情境，这或许对提高学生的问题解决能力会有所帮助，但这是以牺牲学生大量的练习与提高的时间为代价的，这是否必要呢?不同的课型所要达到的教学目标也不尽相同，对于意义的理解、概念的建立我们的确需要创设相应的教学情境以充分利用学生的生活经验促进他们对知识的建构，但对于以技能的熟练为目的的课或者一些很难创设的教学内容，是否可以开门见山直奔主题呢？,有效学教学情境的标准,有效学教学情境要要适切学生的生活经验,有效教学情境要具有挑战性,有效学教学情境要有真实性。,有效教学情境要为教学目标服务,现象五：“放任自流”,我们先来看一个案例。这原本是一节很平常的数学练习课，老师出示一道看图写算式的题目，按惯例请同学们观察图片并描述一下。话音刚落，一名学生说；“荷叶上有38只青蛙，忽然一个石子落入水中，啪地一声，小青蛙们害怕了，纷纷跳入水中。最后只剩下5只青蛙妈妈了。”老师表扬了这个学生，并说他语言表达流畅，想像力丰富，还鼓励其他同学向他学习。这下班上的同学可来劲了，老师又叫了一名,同学，他说：“38只青蛙正在荷叶上晒太阳。一个调皮的小朋友路过，向水里打了几个水漂，胆小的青蛙都钻到荷叶下面去了，只剩下5只勇敢的青蛙了。”“嗯，你的想像力也很棒”。两名同学说完后，老师正想叫大家列算式，可同学们不饶：“老师，我还有不同的想法。”一个粗粗的声音没等老师允许就出来了：“我认为是轰轰的雷声一晌，快下雨了，他们急着回家。”“你的想法也很奇特”，老师说。此时，空中仍有几只小手高高地举着，,不肯放下，似乎在抗议为什么就不让我说，望者那一双双渴求的眼睛，老师真不忍打消他们火一样的激情，但老师又无权锁住他们想像的翅膀，于是老师就让学生来个畅所欲言吧!这下可了不得，学生们一个接着一个地说开来了：青蛙们正在进行游泳比赛，正在学本领，正在寻找小蝌蚪顿时，教室成了想像的王国。不知不觉中下课铃响了。老师这才意识到数学课怎么变成了看图想像说话课。,盲目“尊重”片断一：师：学了狐狸和乌鸦后，同学们有什么想说的?生1：我觉得乌鸦很可怜，辛辛苦苦叼来的一片又大又肥的肉却被狐狸骗走了。生2：我们要经得住别人的花言巧语，不要上当受骗。生3：我觉得乌鸦太笨了，狐狸太聪明了!生4：对，狐狸开动脑筋，想出了好办法，知道乌鸦爱听好话，就一个劲儿夸乌鸦，终于达到了目的。师：同学们大胆发言，积极动脑，想法独特，很了不起!,片断二：师：学了麻雀后，同学们有什么感想?生1：小麻雀还呆在地上，还没有脱离危险，我真为它担心。生2：老麻雀那伟大的母爱深深打动了我，妈妈就像老麻雀一样爱我，我以后要回报妈妈。生3：小麻雀自不量力，明知自己不是猎狗的对手，还要同猎狗搏斗，这不是鸡蛋碰石头吗?生4：我觉得老麻雀很傻，冒着生命危险救小麻雀，也没有使小麻雀真正获得安全，还不如呆在树上，日后再孵一窝小麻雀。师：同学们都能从自己的角度谈出自己的看法，真是各抒己见，滔滔不绝啊。希望大家今后能继续坚持，敢于发表自己的意见。,个性化阅读要尊重文本。狐狸和乌鸦是要让学生懂得爱听奉承话容易受骗上当的道理；麻雀赞扬的是关爱弱小的高尚品质和无与伦比的亲子之情，对人们进行的是美好情感的熏陶和高尚品格的培养。以上教学片断中，后两名学生虽有自己独到的见解，但是与文本提倡的精神及社会的主流价值观相背离。对此，教师不能一味赞扬学生有独特见解，必须要在适当的时候对此进行引导，或“及时点拨”，或“回头照应”，引导学生通过对文本的深入研读领会文本内涵，指引正确的价值取向。遗憾的是，一直到课结束，我们期待的情况都未出现。,尊重学生个性，并不等于要迁就学生。学生年龄小，受知识积累和生活经验的局限，认识有时会有偏差，有时甚至是错误的。这时，教师一定要发挥引导作用，把自己的体验与学生进行交流，通过师生心灵的沟通、思想的碰撞、精神的相遇，实现师生“共生共荣”；要通过必要而精当的点拨，使学生“偏离”的思维轨迹重新指向正确的价值取向；要通过教师的”深度参与”，使学生在主动积极的情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，使阅读教学取得真实的效果。,讨论的旁观者 （猪八戒吃西瓜教学片段：师：课文中的猪八戒给你留下了什么印象?生1：猪八戒把那么大的一个瓜吃完了，他真是个美食家，他的肚量也很大。生2：猪八戒不拘小节，很潇洒。饿了，找到西瓜就吃，管那么多干嘛。生3：猪八戒很爱师父。有一次，妖怪抓住了唐僧师徒，要煮唐僧吃，猪八戒拦着，让妖怪先煮自己。生4：猪八戒顾全大局。唐僧把孙悟空赶走了，猪八戒不记个人恩怨，到花果山请回了孙悟空。生5：猪八戒很勇敢，在保护师傅去西天取经的路上，打死了很多妖怪。,学生讨论得非常热烈，教师亦欣喜于学生思维的拓展，但是，在这个教学环节中，我们看不到教师“活动”的身影，教师“游离”于教学活动之外，成了旁观者，致使讨论漫无边际，无疾而终。是学生的讨论不需要引导吗?这次讨论至少有三处需要引导：第一，孙悟空外出寻找食物，猪八戒怕孙悟空先把好吃的吃了，自己吃亏，提出一同前往，路上却怕苦怕累，装肚子痛。找到一个大西瓜后，他又经不住诱惑，找出各种理由自己把瓜吃了。本文要批判的是猪八戒这种自私嘴馋、好吃懒做的行为。讨论中，有学生认为猪八戒把那么大的一个瓜吃完了，他是美食家，肚量也很大。学生有这种认识是因为没有深入理解课文造成的，教师应该引导学生细读课文，读懂课文。第二，猪八戒找到西瓜就独自吃完，这是心中没有他人，自私自利的行为，学生却理解为不拘小节，是潇洒。学习课程首先是学习做人。教师应引导学生认识到，猪八戒这种行为是不对的，人不能只想着自己。第三，有学生举例说明猪八戒爱师父，有学生说猪八戒勇敢，取经路上打死了很多妖怪，还有学生举例说明猪八戒顾全大局。这几种理解，是因为学生离开了所研究的文本，在西游记的其他事例中寻找猪八戒的优点。此时，教师应该将学生“拉”回来，引导学生研读文本，从本课事例中发现猪八戒的特点。,讨论是学生“深度参与”课堂教学活动的方式之一，因此已被广大教师普遍采用，但是，学生讨论如果没有教师合理的调控和引导，便容易偏离教学目标，达不到预期的教学效果。课堂上，学生的思维被激活、思路被打开了，这本来是好事，但是，当学生思维脱离文本时，教师不能怕限制学生思维而袖手旁观，也不能一味“陶醉”子学生思维的求异、拓展和创新而不加引导，因为文本是学生思维生长的土壤，离开了这个“土壤”，一切思维活动都只能是虚假的“镜中花”、“水中月”。,引导无深度“角的初步认识”教学片断：片断一：教师出示学生熟悉的实物：红领巾。由此引入课题。师：红领巾是什么形状?生：三角形。师：你能指一指红领巾上的三个角吗?（学生自信地指出了三个角的顶点。）师：今天我们就来认识“角”。请孩子们拿出老师为你们准备的长方形纸，用这张纸折出一个角。生：老师，不用折，长方形本来就有四个角。师：对，你真聪明!我们在认识长方形的时候就已经知道了长方形有四个角。（听了教师表扬，许多孩子都不折了。）,接下来，教师按照预先设计的折角、做角、画角等教学程序，采取先自主探究后回答问题的方法完成了本课的教学。在后来角的“辨析”练习中，教师发现学生掌握知识的情况并不理想，对角的认识也是模糊的，还停留在原有的认知水平上，认为只要是尖尖的就是角。按教材的编排，由实物引入，学生能顺利说出角的数量和指出角的位置。当教师让学生用长方形的纸折角，而学生凭借学过的知识说出长方形有四个角的时候，教师本应围绕本节课的教学目标进行引导，提出进一步思考的问题，把学生原有的认知基础与本节课所要掌握的新知识联系起来，将学生的思维方向导向新知识，而不应简单一句“你真聪明”就草草了结，使得到表扬的和没有得到表扬的学生都不再作深入的探究了。,教师让位于多媒体“北师大版”小学语文第一册儿歌大家都说普通话教学片断：师：小朋友们读得很好，要是能把“风”字写正确就更能干了!咱们先来看看“风”字的写法。（多媒体演示，学生观察）师：“风”字中有一个咱们没有学过的笔画，哪个亮眼睛的小朋友发现了?生：横折弯勾。师：来，一起来写写这个新笔画（多媒体演示笔画“横折弯勾”，学生跟着书空。屏幕上反复出现“风”字的第二笔“横折弯勾”，教师始终没在黑板上演示。）师：现在咱们可以说说“风”字是怎么写出来的了。（播放多媒体，教师和学生一起跟着多媒体演示说笔顺，学生书空。屏幕上反复出现“风”的写法，教师没有对孩子进行具体的书写指导。）,师：咱们会写“风”字了，不过还得把它写漂亮呀!请孩子们仔细看看田字格，注意每一个笔画的位置。（学生读帖，教师巡视）师：现在请孩子们在作业本上用心写两个“风”。（学生埋头写，教师仍未板书示范。接下来，教师将孩子们写的字一一通过实物投影仪投影在屏幕上。有的歪歪扭扭，有的窄小，有的超出了字格教师也未做任何点评。）学生字写得不理想的原因，主要是这位教师在生字教学中过分依赖“课件”，该在黑板上示范板书没示范，该对生字的笔顺、笔划循序渐进地进行教学的环节丢失了，最后检查环节也忽略了，教师完全让位于多媒体。,多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力，但计算机绝不能取代教师在课堂教学中的作用。教师必须明确：多媒体计算机只是教学的一个辅助工具，它是供教师使用、为教学服务的，它是否用、什么时候用、怎么用，都是服从子教师教学需要、有明确目的的，教师决不能“丢失”了自己的“主导”权，被多媒体牵着鼻子走。,解决课堂教学有效性问题的关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。教学过程是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程。就算学生具备了一定的自主学习能力，教师的引领仍然是必要的。“当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教