针对开放英语一多媒体学习系统进行的考核改革和相应实施过程的研究和探索

针对开放英语一多媒体学习系统进行的考核改革和相应实施过程的研究和探索,张兴天津广播电视教学中心,一、试点项目回顾,2004年11月-12月 “开放英语一课程多媒体学习系统”小范围试点2005年3月至7月 “开放英语一课程多媒体学习系统” 试点2005年6月-7月 “开放英语二课程多媒体学习系统”小范围试点,2004年11月-12月 “开放英语一课程多媒体学习系统”小范围试点,04级广告和行政管理两个专业的学员共28人参加 学习的内容为教材的前六个单元 没有试用教师在线评阅主观题的功能,2005年3月至7月 “开放英语一课程多媒体学习系统” 试点,05级广告和工商专业72名学员参加学习的内容为教材的整个教材十八个单元学员可以实现学习纪录的上传教师可以在线评阅主观题学员的形考满分为40分,2005年6月-7月 “开放英语二课程多媒体学习系统”小范围试点,04级广告和行政管理两个专业的学员共30人参加 学习的内容为教材的后六个单元 学员可以实现学习纪录的上传教师可以在线评阅主观题,二、试用所反映的主要问题,数据的保存与上传；上传时出现数据覆盖问题；考试平台稳定性不够经常出现数据消失现象；评阅学员上传作业时系统对于辅导教师所给分数合成时出现计算问题。,三、课程教学模式,S.T.A.P.E.模式：Synchronized Tutorial / Autonomous Study / Process Evaluation同步辅导 / 自主学习 / 全程评价总体上，它是一种强调以同步辅导为主导，自主学习为主体，以全程评价作为建构全部学习过程的有力保证和客观体现的教学模式。,四、理论视角,混合式学习这一概念是何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机应用第七届大会上首次倡导的概念。何教授对“混合式学习”的定义是 : “所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来, 也就是说, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”,混合式学习目前国际教育技术界的共识是, 只有将这二者结合起来, 使二者优势互补, 才能获得最佳的学习效果。在20世纪90年代初期, 美国教育界曾对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学所取代”这一问题展开过激烈的辩论, 两派意见长期相持不下。但是国际教育界, 尤其是美国教育界, 在经历十年多的网络教育实践以后, 终于认识到“取代论” 是一种过于偏激的观点, 从而逐渐取得共识。由此可见,“混合式学习”是对“网络化学习”的超越与提升。,四、理论视角,五、各环节的具体内容及实施设定,同步辅导环节的具体内容（ Synchronized Tutorial ）问题答疑（包括课程内容和学习系统使用方面的问题）章节重难点解析填写课堂观察记录表实施要求同步辅导形式：分组预约辅导制同步辅导时间比例：章节重难点解析占周学时的三分之一/预约辅导占学时数的三分之二鼓励按时出勤，预约小组强制出勤（不出勤者扣除相应形考成绩）临近期末将公布应试辅导时间（不少于三次），强制出勤（附件：课堂观察记录表）,1. 同步辅导,五、各环节的具体内容及实施设定,自主学习环节的具体内容新知识的学习完成学习系统章节练习并上传学习纪录问题的发现并填写答疑卡难点的讨论与解决填写协作学习记录表（附件：答疑卡和协作学习记录表）,2. 自主学习 （ Autonomous Study ）,自主学习环节的实施要求按时、按量完成相关学习内容并上传学习纪录按时填写上传学习日志（上传到电大的离线作业区),五、各环节的具体内容及实施设定,2. 自主学习 （ Autonomous Study ）,全程评价（形成性考核）具体内容课堂观察记录表问题卡协作学习记录表学习系统章节学习练习成绩学习系统阶段测验成绩,五、各环节的具体内容及实施设定,3.全程评价（Process Evaluation）,全程评价（形成性考核）实施设定课堂观察记录表 （3%）问题卡 （4%）协作学习记录表（3%）学习系统章节练习成绩（45%）学习系统阶段测验成绩（45%）学员在在线测试平台的部分成绩列表,五、各环节的具体内容及实施设定,3.全程评价（Process Evaluation）,六、考核成绩比较分析,考核时间：2005年7月试卷代号: 2204(2814)报考人数：4315(68人)实考人数：3706(54人)及格人数：2134(40人)及格率：57.58%(74.07%)平均分: 60.86(70.96)均方差: 16.1(18.35),六、考核成绩比较分析,形考人数: 4135(68人)形考及格率: 99.6(94.11)形考平均分: 87.59(75.35)形考均方差: 9.71(22.61)合格人数: 2663(48人)合格率: 71.85%(88.88%)合成平均分: 66.4(75.68)合成均方差: 13.29(13.56),七、试点成果总结,多媒体学习系统，起到了辅助教学的作用，对于促成学员的自主学习起到了重要作用：学员的学习目标和任务都十分明确；由于使用“多媒体学习系统”可以获得满分为40分的形考成绩，因此，学员对于完成每阶段的学习任务的动机增强了；由于学习过程对于问题纪录的要求，也由于每个学员都在完成各自的具体学习任务，因此而激发出的问题体现了针对性强，有助于提高学员学习效果的特点；小小试点中学员的问题主要集中在如何使用等技术方面的问题；而本学期的试用，由于采取预约辅导，学员的问题逐渐集中到了学习内容上了。,七、试点成果总结,多媒体学习系统的使用，促使学员发觉并使用正确而有效的学习方法：多媒体学习系统课程学习部分的练习是可以反复上传的，新的学习纪录是可以覆盖旧的学习纪录的；阶段测验章节练习虽然是随机抽取并只能做一次，但是可以在离线状态以不同的用户名和密码反复练习将所有的题目全部练习熟练，然后再上网一次性完成阶段测验。辅导教师在第一次课上，就向学员讲明这些特点，促使学员反复练习，而这样一来学员就能真正地去使用语言学习非常关键的学习方法，反复练习，熟能生巧。,七、试点成果总结,促使辅导教师转变传统的教学观念，从真正意义上转变自己的角色：在包括像课程教研会等场合听到各分校和工作站的辅导老师提出教材内容太零散，没法讲等议论；S.T.A.P.E.教学模式的试用，使辅导老师在实际工作中转变了自身角色，最终放弃了他们情有独钟的串讲和翻译等传统的教学方法；多媒体学习系统的使用，以及在此前提下，教师角色的转变与定位是中央电大给试点单位提出的课题， S.T.A.P.E.教学模式的试用促成了由教师决定要讲什么到学生约定教师在一定范围内讲些什么的转变。,七、试点成果总结,通过多媒体学习系统学习学员的自学能力都得到了明显的提高；一般章节的学习为了取得满分成绩而反复做题上传使学员得到了以往得不到的充分练习；根据对学员成绩的分析（进行中）可见听力、翻译能力均得到了相应的提高。,八、问题与前瞻,试用范围小；涉及的辅导教师不多；秋季的使用，范围会扩大，在更多的学员和辅导教师中进一步接受检验。,结束语,一种成功的教学模式的形成是多方面共同努力的结果；真诚地希望各位领导和老师提出宝贵意见.,谢谢