第二章 教育传播系统(一)ppt课件

.,1,第二章教育传播系统,.,2,回顾:,教育传播系统的构成要素及其相互关系?,.,3,学习目标：1阐述教育传播过程的构成要素2阐述教育传播过程的六个阶段3陈述教育传播模式及其构建的原则4阐述教育传播的基本模式和四个典型模式,.,4,重点：1.教育传播过程的构成要素和阶段2.教育传播模式的构建及其原则3.教育传播的基本模式和典型模式,难点：1.教育传播过程的构成要素2.教育传播的基本模式,.,5,1、传播过程,传播过程（theprocessofcommunication)传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限；传播过程是一个具有复杂结构(complicatedstructure)的系统；运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各种关系相互变化的结果。,.,6,1.1教育传播过程,教育传播过程是传播过程的特例:教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。,比较:一般的传播活动：主要目的是实现信息共享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播目的，而教育传播不限于此。教育传播过程：不仅是一个传递与交换信息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过程。,.,7,传话游戏,弟弟生日那天，姐姐做了一个水果拼盘，她在拼盘里放了许多弟弟爱吃的葡萄，妹妹喜欢的芒果，妈妈喜欢的红苹果，我喜欢的奇异果，当然还有少不了爸爸喜欢的火龙果。,.,8,1.2教育传播过程要素分析,基本要素：（1）教育者与受教育者（2）教育信息与教育媒体（3）编码和译码（4）噪声、反馈与效果,.,9,1.2.1教育传播过程要素分析,信息,符号,信号,信源编码,信道编码,信号,符号,信息,信道译码,信宿译码,编码,译码,传播者,接受者,.,10,1.2.2教育传播过程要素分析,噪声：各种干扰信号（比如？）反馈：将传播效果传递给传播者的过程（比如？）效果：传播在受教育者身上引起的变化,.,11,故事分析,有哪几个要素？,.,12,每个要素都会影响沟通的效果,信息发送源：同样的信息不同的主体来发布可能具有不同的影响编码：采用何种形式编码以及如何编码会影响信息接受者的解读。通道：用什么通道或方式来传递信息，具有不同的意义。解码：接受者如何解码相当关键。接受者：不同的个性、需求乃至当时心情，都会影响沟通的效果反馈：接受者接受信息之后如何反馈会对信息发送者构成影响，并进而影响后续的沟通。,.,13,2、教育传播过程的阶段,确定信息,选择媒体,通道传送,接收解释,评价反馈,调整再传送,教育传播过程的六阶段,.,14,2.1确定信息,教学内容的选择与具体内容知识点的侧重与顺序的选择。,.,15,2.2选择媒体,将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒体来呈现与传送。原则：准确呈现内容是否符合学习者的经验和水平是否容易取得、付出代价的大小,媒体选择概率（P）=媒体功效（V）/付出的代价（C）,.,16,2.3通道传送阶段,根据信号要传多远、多大范围的接收来选择传送通道。,.,17,2.4接收与解释,受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”，受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释为信息意义。,.,18,2.5评价与反馈,对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等形式。,.,19,2.6调整再传送,根据预定的教学目标效果和反馈的信息作比较，发现传播过程中的哪一环节出现了问题，作出相应的调整后，再进行新的传播过程，然后再得到新的反馈信息来不断地改善教学过程。,.,20,3、教育传播过程的设计,（1）教学信息的设计（2）受教育者特征的分析（3）教学媒体的设计（4）教师与学生活动的设计,.,21,3.1教育信息的设计,教学内容的选择与安排分析内容，找出知识点组织内容，安排顺序内容为王：选择好你的内容，决定你的价值有多大。,.,22,“先行组织者”教学策略提出先行组织者逐步分化综合贯通五段教学策略激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果。九段教学策略（加涅）引起注意告知学生目标刺激回忆前提性的学习呈现侧记材料提供学习指导引出作业提供作业正确性的反馈评价作业促进保持和迁移,.,23,先行组织者（奥苏贝尔),组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向与引导，以便建立新旧知识之间的联系。“先行组织者（AdvanceOrganizer）”上位组织者：渐进分化策略下位组织者：逐级归纳策略并列组织者：整合协调策略,.,24,教学九事件/九段教学（加涅）,.,25,3.2受教育者特征的分析,了解对教学设计产生重要影响的学习者特征，为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学设计工作中的非常必要和重要的环节。包括以下三个方面：一般特征分析学习风格分析初始能力分析,.,26,3.3教育媒体的设计,为学生创设学习情境的教育媒体真实性情境意境性情境示范性情境原理性情境探究性情境用媒体来创造情境：,.,27,3.4教师与学生活动的设计,问题/项目的设计:问题重要性学生自主学习策略的设计支架式、抛锚式、随机进入式协作学习策略的设计竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演教师主导作用的发挥信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的设计者、协作学习过程的组织者与辅导者,.,28,学习支架的重要,建房子；图形组织器；,.,29,请尝试闭眼走路/走钢丝；,你有什么感觉？角色扮演：培养孩子对盲人的尊重和帮助；,.,30,设计角色扮演,“听与说”游戏角色分配：1、孕妇：怀胎八月2、发明家：正在研究新能源（可再生、无污染）汽车3、医学家：研究爱滋病的治疗方案，已取得突破性进展4、宇航员：即将远征火星，寻找适合人类居住的新星球5、生态学家：负责热带雨林抢救工作组6、流浪汉游戏背景：私人飞机坠落在荒岛上，只有6人存活。这时逃生工具只有一个只能容纳一人的橡皮气球吊篮，没有水和食物。,.,31,二、教育传播的基本模式,几种著名的传播模式亚里士多德模式拉斯韦尔模式香农-韦弗模式奥斯古德=施拉姆的循环模式德弗勒德互动传播模式贝罗的S-M-C-R模式加涅的学习信息流程结构模式,.,32,亚里士多德模式,演讲者Speaker,演讲内容Speech,听者Audience,效果Effect,场合Occasion,几种著名的传播模式（1）,.,33,拉斯韦尔模式,谁（传播者）,说了什么（信息）,通过何种渠道（媒介）,对谁（受众）,取得什么效果（效果）,拉斯韦尔最先在传播的社会职能与结构(1948)一文中提出了“五W模式”：“描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列五个问题谁(Who)?说什么(Sayswhat)?通过什么渠道(ThroughwhichChannel)?对谁(Towhom)?取得什么效果(Withwhateffect)?”,谁（传播者）,几种著名的传播模式（2）,.,34,传播过程的直线模式拉斯韦尔的传播模式,引申出传播研究的五个参数或五个内容：控制分析(谁)，内容分析(说什么)，媒介分析(通过什么渠道)，受众分析(对谁)，效果分析(取得什么效果)。,谁传播者,说什么讯息,通过什么渠道媒介,对谁说受传者,有什么效果效果,缺点：没有揭示人类社会传播的双向和互动性质,有没有不足？！,.,35,案例,一节小学五年级的英语课这节课的主要内容是有关四季的四个英语单词spring,summer,autum,winter。老师通过动画演示导入课题，同时引起学生的兴趣和注意力。然后老师在黑板上写出这四个单词，并结合投影屏幕播放的季节图片介绍这四个单词，让学生对知识有初步印象。接着老师播放单词录音，学生跟着录音朗读单词，掌握单词的发音。接下来老师组织学生玩游戏，根据电脑上的场景辨别季节。最后一个环节，学生两两组队，以四季为题自编对话。,.,36,案例分析,传播者是教师，传播的信息是上课的内容，即四季的英语单词，使用的媒介有动画、图片、录音，受众是小学五年级学生，效果是大多数学生掌握了学习内容，而少数的学生对学习内容不理解。,.,37,香农-韦弗的传播模式,信源,发射器,信道,信宿,接收器,讯息,信号,讯息,（香农-韦弗数学模式）,美国两位信息学者C.香农和W.韦弗在传播的数学理论（1949）一文中提出香农-韦弗模式,接收到的信号,噪源,几种著名的传播模式（3）,.,38,案例,一堂高中化学实验课授课内容是食盐的萃取。教师先放实验录像，借助录像讲解实验步骤，实验中注意的问题及解决方法，由于电压不稳定（录像片磁粉脱落）而播放画面不清晰学生收看时受到一定的影响。学生看完录像带后开始做实验。实验结束后，学生向教师反映实验过程中出现的问题，最后由老师提出解决方案。,.,39,分析：信源是教师，教师把实验内容（信息）录制成录像的形式（编码）播放给学生看，信号就是录像，录像通过录像机与电视机（信道）播放出来，学生通过看实验录像学会了实验的步骤（译码），信宿是高中生，实验后学生向教师反映实验过程中遇到的问题（反馈）。传播过程中由于电压的不稳定（录像片磁粉脱落）（干扰）造成了播放画面的不清晰。,.,40,传播过程的循环和互动模式,施拉姆在传播是怎样运行的一文中，在C.E.奥斯古德的观点启发的基础上提出了“循环模式”,（奥斯古德与施拉姆循环模式）,优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交织性，已经初步具有了系统模式的特点。,几种著名的传播模式（4）,.,41,案例,一堂小学的自然科学课授课内容是各种动物的习性，教师把各种动物的图片展示给学生看（这些动物是教师与学生们都熟悉的），然后给学生分小组，每个小组根据图片的信息解释动物的习性，小学生解释的是不全面的，所以由教师不断地进行补充与说明，学生把自己所理解的信息反馈给教师，教师再进行补充与说明。,.,42,案例,分析：教师（编码者）把动物的图片（讯息）展示给学生（译码者）看，其中这些动物都是大家所熟悉的（共同的经验范围），学生（编码者和解释者）把自己所知道的（讯息）告诉教师（译码者），教师（解释者）再根据图片信息进行补充与说明，这是一个循环的过程，直到学生们都理解了。,.,43,传播过程的循环和互动模式,.,44,分析：几个模式的异同？,香农韦弗的数学模式“噪音”概念的引入，是这一模式的一大优点。它指的是一切传播者意图以外的、对正常信息传递的干扰。构成噪音的原因既可能是机器本身的故障，也可能是来自外界的干扰。克服噪音的办法是重复某些重要的信息。奥斯古德与施拉姆德循环模式突出了信息传播过程的循环性。这就内含了这样一种观点：信息会产生反馈，并为传播双方所共享。另外，它对以前单向直线模式的另一个突破是：更强调传受双方的相互转化。它的出现打破了传统的直线单向模式一统天下的局面。,.,45,几种著名的传播模式（5）,*德弗勒的互动传播模式,德弗勒发展了香农韦弗模式，提出了互动的模式。,.,46,案例,有关自然灾害的初中地理课教师首先提出问题（自然灾害的种类、特点及危害），用问题驱动的方式让学生通过网络自行搜索资料，然后通过小组的形式汇报成果。在学生汇报后，教师给予补充。接着通过播放自然灾害的视频，加深学生的印象。最后教师给学生提出任务，让学生根据课本知识、网络资源制定出针对各种自然灾害的预防措施。教师对学生的方案给与评价。,.,47,案例分析,分析：1.学生自主学习的过程中网络资源是信源，信息以文字图片的形式（编码）通过网络（信道）传递给学生（信宿），学生仔将知识内化得到理解（译码）。2.在教师讲授的过程，信源是教师，其通过语言组织、视频展示（编码）将信息传递给学生（信宿），学生通过理解接收信息（译码）教师从学生的汇报成果和提交的方案得到反馈信息，了解学生对知识的掌握情况，进而改进教学计划。在传播过程中，网络是否畅通，麦克风的清晰度、播放视频的质量，都是对信道的干扰因素。资源的正确性可靠性是信源的干扰，学生对信息的理解能力和捕获知识的能力是信宿的干扰因素。,.,48,几种著名的传播模式（6）,罗密佐斯基的双向传播模式,.,49,贝罗的S-M-C-R模式,信源(SOURCE)信息(MESSAGE)通道(CHANNEL)受播者(RECEIVER)成分结构内符容号处理,几种著名的传播模式（7）,.,50,案例,一堂初中思想品德课为了教育中学生勿忘屈辱的历史，培养他们的爱国情感，教师组织学生参观南京大屠杀革命纪念馆，由馆员根据馆内收藏（文字、图片等）向学生介绍侵华日军的暴行，南京大屠杀的惨绝人寰。参观、报告结束后，组织学生通过写作文或者用其它的方式表达自己的感想与收获。,.,51,案例分析,1.信源是纪念馆馆员，他们以语言讲解的方式向学生介绍知识，目的让学生了解南京大屠杀这一历史事件。2.信息是南京大屠杀这一历史事件。通过向学生介绍和报告这一事件，教育他们勿忘屈辱的历史，培养他们的爱国情感。其中符号包括语言、文字和图像等。3.通道是通过视、听途径传播信息。视觉上的有图片等，听觉上的有纪念馆馆员的解说。4.受传者是初中生。他们参观后通过写作文或者用其它的方式表达自己的感想与收获，从而掌握一定的知识。,.,52,马莱兹克的系统模式,德国学者马莱兹克在大众传播心理学一书中提出系统模式,传播者的自我印象,传播者的人格结构,传播者的人员群体,传播者的社会环境,传播者的组织,来自公众的压力或制约,来自接收者的自发反馈,内容的选择与加工,来自讯息的制约,来自媒介的压力或制约,传播者对受众的印象,受众对传播者的印象,对媒介内容的选择,内容的效果或体验,