[“主问题”是语文课堂教学的命脉]语文课堂教学存在的问题

“主问题”是语文课堂教学的命脉语文课堂教学存在的问题 内容摘要：现今，许多“满堂问”的课堂存在提问“过多、过浅、过碎”的“三过”现象，严重影响了课堂教学效率。要治愈课堂提问的“三过”现象，教师必须对教学内容进行系统整合，对教学设计进行整体构建，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，引领教师与学生的教学实践，还课堂以生命活力。 关键词：“主问题” 教师 学生 在课堂从“教师中心”转变为“学生中心”的背景下，提问在教学中的作用愈发突出，已从一种教学方法转变成为教师发挥主导作用的重要阵地。现今，许多“满堂问”的课堂存在提问“过多、过浅、过碎”的“三过”现象，严重影响了课堂教学效率。要治愈课堂提问的“三过”现象，教师必须对教学内容进行系统整合，对教学设计进行整体构建，以“主问题”搭建课堂教学的命脉，引领教师与学生的教学实践，还课堂以生命活力。 一.“主问题”的内涵 “主问题”是指对课堂教学过程能起主导、支撑作用，能从整体上引导学生分析、探究主要教学内容的问题。在新课程的语境下，“主问题”应该具有以下特点： 创造性。“主问题”应该是立意高远的，能从整体上引导学生对教学内容进行深层次的探究，不是针对某一知识点的应答式提问，而是教师在精心分析、重构教学内容基础上的创造性提问。 探究性。“主问题”应该是“问题性”问题，而非“信息性”问题，能激发学生的探究欲望，学生必须经过长时间的思考和深层次的探究实践才能解决。 梯度性。“主问题”应具有梯度性，能引领教师和学生课堂教学实践的深入，在教学过程中起到以一当十、以一带万的作用，既符合教学内容自身的逻辑，又符合学生的认知规律。 生成性。尽管“主问题”在某种程度上有固定甚至唯一的答案，但它对教学内容的引领和教学活动的牵引，在实际课堂情境中应该是动态生成的，适合学生进行不同程度的学习探究。 二.“主问题”的设计策略 “主问题”设计对优化教学程序，提高教学效率，培养学生的探究能力具有重要的意义，我们可以从以下几个 方面设计教学“主问题”： 1.深入理解教材，整合教学内容 教材内容的编写主要是遵循知识的逻辑性或文章的行文顺序，有时与教师的教学设想或学生认知程度存在巨大的差异。教材内容主要包括教学重点内容和非重点内容、知识性要点和理解性要点、学习性知识点和辅助性知识点、显性的教材内容和隐性的教材内容。同时在新课程要求对教材内容进行创生的视域下，课堂上实际生成的教学内容还包括教师的个体化知识、社会生活知识和学生创生的知识。因此，面对纷繁复杂的教材内容和实际课堂可能生成的动态的教学内容，教师必须深入地、全方位地、立体地理解教材，并还原在真实的课堂情境下师生可能共同创生内容，理清思路，整合、重构教学内容，才能设计出真正有效、可行的教学“主问题”。 2.紧抓关键问题，找准设计角度 “主问题”设计是通过少而精的问题组织课堂教学的进程，有利于精简教学环节，突出教学重点，避免眉毛胡子一把抓，看似面面俱到，实际上却是浅尝则止。教师在设计“主问题”时应该紧抓教学关键问题，以关键问题的解决为目标，以关键问题的解决程序为主线，重新整合教材非重点教学内容、知识性要点、辅助性知识点及教师和学生可能创生的内容。同时，“主问题”的设计角度和切口要符合学生的“最近发展区”，符合学生的认知水平，避免问题过浅或过深的现象。 3.合理安排程序，优化设计梯度 “主问题”是对课堂进程有巨大牵引和控制作用的问题，通常是以问题群的形式出现，能够极大地推动教学的进程，引领教师和学生的教学实践。在设计“主问题”时应该安排好两个程序，一是“主问题”之间的程序。一节课或一个教学板块中的几个“主问题”的出现，要兼顾知识点的逻辑关系和学生的认知规律，要做到先易后难，层层推进。二是“主问题”和细节问题的程序。“主问题”通常是纲领式问题，它的解决必须以大量细节问题的解决为前提，教师在设计“主问题”时，应该合理安排好“主问题”和细节问题的程序，推想学生可能呈现的应答，梳理这些应答，并以此为起点设计提问，如此循环往复，形成具有较强逻辑性的问题链，实现“主问题”的设计。 三.“主问题”设计应处理好的两个关系 1.“预设”和“生成”的关系 “主问题”是教师精心安排和周密设计的问题，饱含着教师个人对教材的解读和教学内容的安排，具有鲜明的个体化设想和较强的预设性。如果设计得当，能促进学生逻辑思维和探究能力的培养，反之，可能会限制学生的思维拓展。因此，教师应该设计相对开放的“主问题”，在课堂进程中可以依据学情和教学现场可能生成的学习资源，不露痕迹地调整或改变教学流程，让“主问题”成为学生个性化学习的平台。这样既能引导学生进行合作探究，又能培养学生的发散思维和解决问题的能力。 2.“主干”和“细节”的关系 教师在设计教学“主问题”时，还应避免两个误区：一是“主问题”设计过多或过少，设计过多的“主问题”，会影响问题的深度、广度和厚度，难以发挥培养学生探究能力的作用；设计得过少，甚至只设计一个“主问题”，就会增加设计的难度，同时丢失许多重要的细节知识点。二是“主问题”设计过难或过易，设计得过难，缺乏细节问题的引导，学生在学习中没有抓手，缺少了知识迁移的基础性内容，就难以形成新旧知识的融合，达成构建新知识的目标；设计得过易，无法形成学生的认知冲突和思维负荷，学生就会失去探究的积极性。因此，教师在进行“主问题”设计时，应处理好“主干”和“细节”的关系，“主问题”要有一定的深度、广度和厚度，又要有一定量的细节问题作为支撑，便于学生的探究。 安徽省教育科学规划项目(项目名称：普通高中新课