教学模式(二).ppt

教学模式(下),课题提纲,一、课题产生的原因二、我区近年来小学数学课堂教学某些现象三、专题内容四、图片展示:简要介绍国内某些发达地区和国外发达国家课堂教学现状和教师培训情况五、给学员一点建议,课题产生的原因1、新课程的中心理念改变传统的课堂教学形式和学生学习形式。2、校本教研的重点聚焦课堂。3、课改以来实际教学情况包括“316工程”的“推门课”、赛教课、职称晋升的课、“阳光师训”名师的课以及下到基层学校所听到的课。,课堂教学现象分析：1、教师要用教学，要勤、防浮躁、防懒。课前要做充分准备、课中要精心组织和把控、课后要认真反思和总结反对不作为,要有一种危机意识。2、教学内容的选择上应多关注学生的生活实际。选择那些学生看的见、摸的着熟悉的例证。千万不能照搬课本的式例。,心,3、关注学生自主建构知识体系，不包办替。4、课堂中重点留意学生表现，时刻关注学生对知识的理解、掌握情况，及时纠正错误。（错误是朵美丽的浪花),5、课堂中注重培养学生认真听他人讲话的习惯。6、及时把控好教学过程中生成性的东西。7、课后要反思目标达成与预设的差距。8、多种形式多种方法评价学生，恰到好处的进行激励。,教学模式(上)回顾：上册重点介绍数与代数空间与图形新授课的教学模式.1、新授课的传统教学模式:复习导入新授巩固练习小结作业2、新授课的现代教学模式:复习寓数于境，激趣引入活动体验，探究提升互动协作，拓展深化反思练习，归纳总结作业,下册内容介绍：1、新授课下统计与概率实践与综合应用的课堂教学模式。2、小学数学教学内容（四大块）中：（1）新课程下习题课课堂教学模式（2）新课程下复习与整理课课堂教学模式（3）新课程下讲评课课堂教学模式（4）新课程下实践课课堂教学模式,一、新授课下统计与概率实践与综合应用的课堂教学模式（一）、统计与概率统计与概率内容及标准要求：1、内容：数据统计活动初步；不确定现象；简单数据统计过程；可能性。2、标准要求：主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。,能按照给定的标准或选择某个标准（如数量、形状、颜色）对物体进行分类；在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图，并完成相应的图形。能根据简单的问题，使用适当方法收集数据，并将数据记录在统计表中。知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。并能读懂简单的统计图表。,根据统计表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。能列出简单实验所有可能发生的结果。知道事件发生的可能性是有大小的。对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程根据实际问题设计简单的调查表通过实例，进一步认识条形统计图，认识折线统计图、扇形统计图；根据需要，选择条形统计图、,折线统计图直观、有效地表示数据。通过丰富的实例,理解平均数、中位数、众数的意义,会求数据的平均数、中位数、众数,并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。能设计统计活动，检验某些预测。能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。初步体会数据可能产生误导。体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性。,能设计一个方案，符合指定的要求。对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。3、实施数据统计活动初步及过程课堂教学模式（1）情景引入，调动旧知架起生活与数学知识桥梁，感受身边的数学。（2）自主探究，分工协作生生合作参与搜集，整理数据，感悟问题。（3）展示点评，分析归纳学生交流展示探究过程，学会表达分析，作出结论。（4）应用拓展，解决问题用数学思维方式观察、分析，促进日常思维向科学发展。,附课例：见书P113折线统计图教学实施不确定现象及可能性课堂教学模式（1）猜创设情景，产生好奇，探索质疑，寻找答案。（2）做察观操作。生活中触摸数学，实验思考。（3）议互动讨论，交流见解，展示过程，理解反思。4练分层设计。教师“练习超市”，让学生“我喜欢，我选择”，巩固知识，实践应用。附课例：见书P123可能性教学设计,（人教版）三年级上册第104105页教学过程：一、猜一猜师：我们来玩一个击鼓传花游戏。花落谁手谁就从四个题板中选一个，题板后面分别是奖品和数学题各两道。大家想翻到什么？试试看。游戏开始，花落一位学生手中。师：你先选一个题板，猜猜后面是什么？师：一定是奖品吗？生：还有可能是数学题。师：选择一个题板，有可能出现奖品和数学题两种情况，这就是我们今天要学习的可能性,（板书课题：可能性）。生：有可能是奖品也有可能是数学题。师：你选一个题板，希望是什么？如果不是奖品还有可能是什么？有两种可能(板书：可能）看看是什么吧啊是数学题师：你来选择一个题板，有没有可能是让你上来给同学们唱歌或跳舞？为什么？生：不可能，因为只有两种情况。（板书：不可能）继续游戏又有一个同学要翻题板。师：看看是什么吧。（数学题）师:现在剩下两张题板，大家想想，后面藏着什么？还用猜吗？（板书：一定）,师：如果老师把四张题板都换成奖品，翻到的是什么呢?师：刚才游戏大家玩的很开心，根据同学翻板的情况，就刚刚学习的“一定”“可能”“不可能”，你有什么发现，谁来总结一下？生：小结：对，一般事物的发生都有“一定”“可能”“不可能”三种情况。当然，有时可能性也会发生变化，那么什么时候用“一定”、什么时候用“可能”、什么时候用“不可能”呢？我们首先要仔细观察，再进行分析，最后才能做出判断。二、做一做，议一议,1、“一定”“可能”“不可能”判断（课本中105页练习）有不同意见学生，让他说一说自己的想法。2、说一说生活中“一定”“可能”“不可能”的例子3、改变条件，“一定”“可能”“不可能”可以相互转化师：同学们刚才说的都好。现在老师给大家讲一个可能性故事。从前有一个忠臣被奸臣陷害，被皇上判为死刑。但按当时法律规定，要抽生死签。抽到生就能免一死，抽到死就马上处死。这时候大臣面临什么情况？（可能生也可能死）一个奸臣为了置他于死地，偷偷地把两张签都换成死签。你想大臣还能活下来吗？（不可能）一个士兵偶然知道了这个消息，很伤心的告诉了大臣。不料大臣知道,后，不但没有伤心反倒很高兴。抽完签后竟然没有被处死，你们知道他是怎么做的吗？师：同学们真聪明，大臣这么做，不但没有死，还一定会活。这个故事告诉我们什么呢？生：可能性是可以互相转化的。4、游戏：根据要求准备摸奖箱里的糖果师：请同学们将桌上那个神秘的黑袋子里的东西倒出来看一看是什么？（糖果）现在就来玩个摸糖果的游戏。（糖果味有两种水蜜桃味和蜜桔味）五个小糖果得由同学们根据要求来准备，看一看哪个小组准备的最快最好。（1）一定能摸到水蜜桃味的（2）不可能摸到水蜜桃味的（3）可能摸到水蜜桃味的（存在四种情况：一,个水蜜桃味，四个蜜桔味；两个水蜜桃味，三个蜜桔味；三个水蜜桃味，两个蜜桔味；四个水蜜桃味，一个蜜桔味。）师：上面四种情况，哪种最有可能摸到水蜜桃味？老师最喜欢蜜桔味的糖果，请你帮我选一选。将准备好的糖果放入抽奖箱中，请同学上台摸一摸，验证是否符合条件。（需要逆思考）三、练一练（可能性是有大小的）1、守株待兔师：刚才同学们做了这么多游戏，现在我们来看一个动画片守株待兔休息一下。有一个小要求，结合今天学习的“可能性”，谈一谈自己的看法。（放动画片）生：,2、转盘游戏（继续学习可能性有大小之分）看，这是什么啊？（转盘）观察一下，上面有几种颜色？下面我们就来玩这个游戏，你先来猜猜：当转盘停下来时，指针会指着什么颜色？如果学生只说停在一种颜色上，继续追问：能肯定吗？那应该怎么说？（生猜，初步认识可能性的大小）那么，到底指针指着哪种颜色的可能性大？下节课，我们继续来研究。,4、设计这一教学模式的原因。课程标准的要求：教学内容特点；学生认识规律。5、在使用这一教学模式时注意事项。（二）、实践与综合应用实践与综合应用内容及标准要求：1、内容：实践活动；综合应用。2、标准要求：帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对“数与代数“空间与图形”“统计与概率”内容的理解，体会各部分内容之间的联系。,3、实施实践活动课堂教学模式（1）创设情境，激趣导入激起探究欲望（2）自主探索，合作交流在充足的时间和空间中，引导学生互助合作（3）拓展延伸，分层训练注重学生差异，分层练习，因人评价，有的放矢附课例：见书P136人民币教学设计,人教版一年级下册活动过程：一、创设情境，激趣导入师：大家看，这是什么?（教师出示两张百元大钞）这是某某同学的爸爸做生意的时候赚的钱，他感觉这两张百元大钞有点不一样，他实在想不明白。听说咱们班的同学刚学习了人民币，特来请教大家，你们们能帮助他吗？（学生讨论并汇报）师：既然我们对人民币这么有兴趣，为什么不利用课外时间一起来研究人民币呢？,二、自主探索，合作交流教师组织确定研究课题，并进行分组。1、人民币的分类；2、人民币的来历；3、如何区分真假人民币；4、解放后我国共发行了五套人民币（介绍）；5、人民币面图案文化意义；6、外国币展示；7、正确对待金钱。三、拓展延伸，汇报交流学生就各自研究的内容向全班汇报实施综合应用课堂教学模式（1）创境创设情境联系实际，创设“生活化”,场景，生动体验与理解数学（2）实践动手实践在操作中思考、学习、探索感悟、解决问题（3）交流合作交流围绕话题展开，鼓励参与，培养协作交往能力（4）练习反馈练习落实解决知识点，有层次地练习，检查知识掌握情况（5）伸延拓展伸延分析归纳尝试探索，既融会贯通又举一反三，拓展思维，升华知识附课例：见书P146解决问题教学设计,4、设计这一教学模式的原因。课程标准的要求：教学内容特点；学生认识规律。5、在使用这一教学模式时注意事项。二、习题课的课堂教学模式练习课在小学数学教学时间上占有很大比重。它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续。它可分为新授课后的练习课和新旧知识的综合练习课。前一种旨在巩固和加深新知；后一种一般安排在复习课后和讲评课后，是为弄清知识之间的区别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、,发展学生能力的练习课。1、数与代数练习课课堂教学模式(1)引导指向，诱发参与创设情境使学生形成积极学习的欲望。（2）自主探究，巩固内化自主实现“已知”和“新知”的转化。（3）应用创新，总结升华设计拓展题和实践活动，培养思维，延伸知识。,附课例：见书P158用7、8、9的乘法口诀求商练习课教学片段如何设计有效的练习课（1）分析对教材和学生进行全面分析，确定练习目标。全面分析学生在学习中存在问题，那些已掌握，那些还有困难做到心中有数。（2）抓点点指重点和难点。一节好的练习课必须抓住重点围绕难点展开。（3）授法练习中必须加强数学思想方法的渗透与指导，归纳解题方法，掌握解题技能技巧。,（4）保量练习不仅要重数量，更要重质量。要在“精”字上下工夫，精选内容，要体现层次性。（5）拓展在练习中一要体现综合性，二要拓展到课外与学生生活紧密结合。（6）激趣兴趣是最好的老师。为达到这一目的，练习的内容要鲜活、呈现方式要灵活、课前的准备要充分。2、空间与图形练习课课堂教学模式（1）简单运用针对新授课重、难点或易混淆概念或作业错误练习（2）综合运用从有利于知识归纳梳理的角度出发设计练习，拓展思路,（3）问题解决立足于“用数学”，不局限于解题知识技能的获得，提高应用意识练习的设计要围绕问题解决而设计。问题解决与常规练习的主要区别是练习注重寻求答案，而问题解决注重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。附课例：见书P165三角形练习课教学设计练习设计注意事项（1）练习课课堂教学要有明确的教学目标。做到突出重点，突破难点。（2）范例选择要典型、新颖、有层次。,多层次的练习能促进学生巩固所学的知识，并促进技能转换，从而达到“传授知识开发智力培养能力”的目的。（3）练习设计与教材习题紧密结合。做到“课本练习为主，课外习题为辅”。（4）要合理安排练习的数量和练习时间。防止机械重复练习，降低学习兴趣。（5）练习要有针对性。既要面向全体学生，又要分类指导。（6）练习设计要与学生的反馈相结合。练习的设计要针对学生课后易出错的地方进行。练习结束后要让学生总结、归纳。,3、统计与概率、实践与综合应用的练习课课堂教学模式见书P170_179.三、复习课的课堂教学模式复习课是以再现、整理、巩固已学知识使之系统化为主要任务的一种课型。通过复习帮助学生弥补知识缺陷，提高综合运用知识的能力。它的教学要求是知识的系统整理、堵缺补漏和能力提高等方面。一般包括单元复习、期中复习、期末复习和开学初的复习。复习是要找出知识的内在联系，通过比较、归纳、概括，把这些知识串成“线”组成“网”。,复习课有三种类型：1、“先理后练”型：在教师的指导下，首先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组通过阅读课本，回忆、再现所要复习的主要内容；通过讨论交流，捕促知识间的联系与区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学的知识进行梳理沟通，形成网络。其次引导学生介绍各自的整理意图，表现形式，整理内容，再通过师生之间、生生之间相互质疑、相互补充、相互评价，完成知识网络的建构。最后通过梳,理得以系统化、网络化后，再进行有针对的训练。2、“边理边练”型：是指知识的整理与练习交替进行，以求夯实基础。这样通过边理边练，梳理知识，巩固所学内容，提高复习效果。3、“以练带理”型：是指通过练习来带动复习整理，在练习的过程中，引导学生逐步比较总结，归纳和提炼思考的方法，解题的规律等。,1、数与代数复习课课堂教学模式（1）复习整理再现旧知，确定重难点，查漏补缺，温故知新。（2）强化训练精选例题，提高转换与迁移、分析与解决问题的能力。（3）总结评价营造氛围，创设情境，鼓励评价，善待错误。附课例：见书P183多位数的认识总复习（一）课前作好复习课的准备工作（1）要收集、整理好与本节复习课有关的信息、,资料、教具、学具等。（2）要了解学生对本单元、本册和整个小学数学知识内容的掌握情况。（3）要认真设计好教案。（4）要设计好教学课件。2、间与图空形复习课课堂教学模式（1）回忆知识再现，明确目标，先粗后细，学生口述。（2）清理梳理、归纳，纵横知识联系比较，构建知识网络。（3）分析针对重点、难点和疑点，设疑、答疑和析疑。,（4）练习系统整理，比较与辨析，提高解题能力。（5）评价反馈、调控，改进学习方法，当堂检测。附课例：见书P193空间与图形总复习教学设计复习课实施关键（1）梳理知识，构建网络；（2）主体参与，质疑问难，提高能力；（3）总结知识，揭示规律；（4）把握尺度，分层发展。,3、统计与概率复习课课堂教学模式（1）阅读交流提炼浓缩，知识整理，构建知识体系。（2）练习交流设计练习，认真分析，提出问题，互动交流。（3）问题交流捕捉问题，创设情境，予以点拔，升华知识。附课例：见书P201统计总复习设计4、实践与综合运用复习课课堂教学模式,（1）情境引入，激发兴趣创设氛围，发现复习主题，激发兴趣。（2）动手操作，研讨交流在交流研究讨论中动手操作，调动学生积极性，培养认识、思维能力。（3）深入研究，探寻规律教师激发求知欲，激发能动性，让学生思考、质疑、悟理。（4）拓展应用，解决问题通过将数学知识应用到实际问题的解决，让学生体会数学的应用价值。附课例：见书P208平面图形的特征与计算（组合计算）总复习设计,四、讲评课的课堂教学模式1、讲评课是以分析学生的作业情况或测验考查结果，纠正其中的错误，弥补教学上的缺漏为主要任务的一种课型。（1）、试卷反思教师分析试卷，了解学情；学生自行改错，完成未做题目。（2）、分类讲评把学生极易混淆的题目放在一起辨析，呈现错解，暴露思维过程、进行校正、补救。（3）、总结归纳对知识、方法和学生的错因归纳整