【低年级语文教学生活化管窥】低年级语文教学策略

【低年级语文教学生活化管窥】低年级语文教学策略 摘要 让低年级课堂教学走进生活，使语文变得生动活泼，使学生真正领略语文学习广阔天地的无穷魅力。引导学生在家庭生活、社会生活中，时时学语文、用语文，在语文的实践活动中去发展思维、开阔视野、陶冶情操、增长才能，在课堂中验证生活，在生活中感受语文! 关键词 低年级 语文教学 生活化 “生活教育”理论是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。陶先生关于“学生”的理解是发人深省的：“生”之意义，是生活或者生存，学生所学的正是“人生之道”。生活教育是在生活中教育，用生活来教育，给生活以教育的。因此生活是教育的内容和最终目的。目前，我们的很多孩子都被关在狭隘单纯的语文课堂教学的小圈子里，看到的只有“院子里高墙上的四角的天空”，语文日渐变得乏味、枯燥、单调。如何让课堂教学走进生活，使语文变得生动活泼，使学生真正领略语文学习广阔天地的无穷魅力呢?我尝试着做了以下几点工作： 一、营造生活情境，激发想象 针对低年级学生善于想象的特点，在课堂学习中创设或回忆生活情境。在识字教学时，引导学生回忆生活情景联想识字，熟记字形。如在教学生字“聪”时，引导学生回忆本班成绩最优秀同学上课时的表现，根据同学们的回答进行总结：要想成为一个成绩优秀的孩子，就必须做到耳听、眼看、口说、心记相互配合，缺一不可。这样教学字形的识记，不仅效果非常理想，还对学生进行了潜移默化的行为指导。 回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联想一个动作，识“看”字是，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景。根据汉字联想一幅图画，识“水”字时，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字时，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好像燃烧的火焰，根据汉字联想一种神态，识“怕”字时，回忆起自己因为心里害怕，脸色都发白了的情景，根据汉字联想一个场面，识“休”字时，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面营造生活中的各种情境，有了生活体验作铺垫，便能让学习成为一种快乐。 二、运用生活经验，感悟语境 每一项学习在生活中都有它的原型，老师要引导学生找到原型，然后提升总结他们的生活经验，感悟语言文字的魅力。大海睡了是一篇一年级的诗歌，它通过短小的四句话展现了大海夜晚的美丽与静谧。在导入中，我们进行了这样的设计： 1.小朋友，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲(播放赶海的小姑娘)。好听吗?歌曲里描述的是什么地方(大海边)? 2.你见过大海吗?谁来给大家说一说(学生上台介绍，课前收集的照片可在投影上展示)? 3.大家讲得真好!今天呀，老师也想带大家去赶一次海，不过，我们要看的可是夜晚的大海。出示课题：大海睡了(指导读好课题)。 4.读了课题，你现在最想知道什么呢? 低年级的教学要从激发兴趣开始。活泼轻快的音乐、贴近生活的谈话，为课堂营造了一种轻松、愉悦的氛围，学生在“听歌”“谈海”中兴致盎然，为接下来的学习奠定了积极的情绪状态。 例如，教学“风儿不闹了，浪儿不笑了，深夜里，大海睡觉了”这一句话时，引导学生想象：“大海妈妈在临睡前会说些什么呢?”这一问题有意识地将现实生活、学生的经验世界和想象世界连在一起，在孩子充满童真、童趣的话语中，仿佛眼前的大海就是自己生活中可亲的妈妈，大海温柔、美好的形象在孩子的心中留下了深深的烙印! 三、回归生活领域，延伸课堂 教材为学生提供学习知识的平台，只是语文教学的介质，不是语文课程的全部内容，应该把教材看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源。 例如，在一年级上册练习五的学用字词句利用太阳辨别方向中，让学生结合平时的课外阅读积累，说说大自然还有哪些天然的指南针，怎么告诉我们方向的。学生列举了向日葵、积雪、年轮、青苔、北斗星等。这样的问题可以开阔学生的视野。 教材中的每一篇课文都于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪。 四、加强生活实践，陶冶情感 生活中孕育着语文，让语文教学走生活化道路，可以使我们教师更加关注学生的生活方式、生活质量。语文教学也只有扎根于生活这片沃土，才能开花、结果。因此我们结合一年级小朋友身心发展的特点，引导他们在生活中观察、在生活中识字、在生活中陶冶情操。 例如，结合语文课程，我们开展了：比一比，谁认识的名字多；我与汉字交朋友；秋天里，我们一起看菊花；传统节日知多少等实践活动。让孩子在自然真实的主体活动中体验与创造，使他们能更好地懂得生活、理解生活，而且善于生活，充满生命的活力，进而能不断改造生活，做生活的主人。 除了把生活引进课堂，注重语文课堂