【在语文教学中培养学生问题意识的策略】问题意识培养策略

【在语文教学中培养学生问题意识的策略】问题意识培养策略 新课程理念认为，语文教学要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。只有成功地使学生对语文课本产生疑问并提出问题的教学，才能真正调动学生探究性学习的积极性，才算是真正以学生为主体，着眼于学生终身发展的优秀教学。那么，语文教学中如何培养学生的问题意识策略呢? 一、建立和谐的师生关系，是培养问题意识的基础 美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。教师激发问题意识的关键是要创设一种良好的教学环境，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。因此，教师必须主观上要把“一切为了学生的发展”作为处理教育教学中师生之间关系的最基本的准则，必须真正地站在学生的立场上思考、处理问题。客观上，教师应该注意和学生沟通，及时了解学生的思想动态；留心观察，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，毫不吝惜赞美、肯定的语言。通过赏识鼓励学生来建立和谐的师生关系，激起学生对本学科的学习热情和兴趣，使学生在教师的引导下，积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻问题，解决问题。 二、激发学习兴趣，是培养问题意识的前提 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名的心理学家皮亚杰也说过：“兴趣是能量的调节者。”无数事实证明，兴趣是最好的老师，兴趣是创造力的原动力和维持力，学生一旦对学习有了兴趣，就会全身心地投入到学习中去，把学习当做一种享受，学得越多越深入，就越发现自己有许多不懂的问题，就会越多地去思考提问。因此，在教学中教师应该为学生营造真诚、接纳、了解、安全的学习氛围，创造条件激发和培养学生的学习兴趣，培养他们的问题意识。实践证明在教学中创设多种多样的问题情境能很好地激发学生的学习兴趣。 三、引导质疑问难，是培养问题意识的关键 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于学生的一切!要让学生去体验，去探索，去感悟给学生一个思考的课堂。在引导学生发现和提出问题时，教师首先要留给学生质疑的空间。周玉仁教授曾发出“让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快吧!”的呼吁。实践证明，课堂中“满堂灌”会造成学生疲劳、厌倦、吸收效果不佳，学生根本无法提出问题进行质疑探讨。齐白石画虾不画水而满纸皆水，维纳斯臂残而获得无限想象美，是因为给欣赏者留下了无限的想象空间。课堂也是这样：留空白给学生，让学生质疑、探讨、消化、反馈。不留空白，学生心理上会产生“没有什么可想的，老师已经全部解决问题了”的念头，质疑也就无从谈起。 那么如何让学生提出问题?我的做法是： 1 提问要抓住文本核心针对文章的主题内容提问 在阅读教学中，主题的探究是永远不变的核心任务。围绕文章的主旨内容进行质疑提问，是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。老师在预设问题时，既要考虑学生的接受能力、问题的价值含量，又要考虑文本的特点和思想内涵。例如在学习珍珠鸟一课时，可以由文章的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界”人手，不要把重点放在探究对事物描写技巧的教学设计中。又如，初中语文课本中鲁迅先生的文章都可以从主题探究开始，这样的质疑能让学生迅速抓住阅读的核心。 2 提问要抓住文本关键重点句、疑难句、美言句 对疑难句子、重点语句的理解是理解文章内涵的有效手段，但不能离开特定的语境，也不能忽略写作的背景。比如鲁迅作品故乡有这样的疑难句：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解?这里的“路”有什么含义?通过思考，学生一般能体会到：这里的“路”有两层含义，一是指实实在在的路，二是指作者的“希望”。这两句话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，不注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念这一主旨。探讨过程，实际就是对文本主题探讨的过程，学生无疑可以通过这样的质疑理解文章的思想内涵。 3 提问要透过现象看本质针对语段的隐含义提问 有些阅读材料设置了许多隐含信息，看不透语段的隐含义，学生的主观性阅读就只能停留在表面，像雾里看花一样把握不到文章的精粹。隐含信息的形式多种多样，常见的有五种方式：语言变异处；语言空白处；运用象征处；引申升华处；着意写景处。只有引导学生透过现象看本质，才能真正读懂文本，才具有现实教育意义。 比如初中八年级下册戏剧选段日出高潮段落：黄省三在走投无路时(哭着)喊：“我现在不怕你们啦!我不怕你们啦!” (抓住潘经理的衣服)大声叫：“我太冤了，我非要杀了”但是他不敢说出后面的内容。这句话的隐含义是什么呢?主人公为什么说出这句话?这就需要教师进行恰当的引导，激发学生质疑探讨。其实这句话隐含的意义有三个：一是黄省三是一个非常卑怯懦弱的人，到死也不敢说出仇恨的人，更做不出报复的事。二是在无可奈何的绝望之中，他也有反抗、刚强的一面。三是剥削阶级的冷酷残忍，把一个本分勤劳的人推向绝路。要准确解读这些词句的隐含义，就必须引导学生深入到人物的内心世界，细心揣摩人物生活的时代背景，让学生体昧到造成这个戏剧人物的社会背景，从而产生对剥削阶级的残酷的憎恨，让学生掌握戏剧中人物对话需要个性化的特点。 4 提问要抓住文本的异常处针对矛盾点质疑 课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。教学中，如果能引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。例如从百草园到三味书屋对百草园有这样一句叙述： “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎确凿”或者会被指为不合逻辑。“似乎确凿只有一些野草”句， “似乎”一词，用来说明离开百草园已经多年(“连那最末次的相见也已经隔了七八年”)，恐怕记忆不真； “确凿只有一些野草”，用来表述百草园留在记忆里的印象确实如此。这样说，没有什么违反逻辑之处，正像“诸事齐备只欠东风”的说法并不受逻辑的限制一样。 既然在记忆里它“只有一些野草”，并没有引人人胜之处，为什么又说“那时却是我的乐园”呢? 百草园之所以成为“我的乐园”，就因为“那时”是鲁迅的孩提时代。“我出世的时候是清朝的 末年正是圣道支配了全国的时代。”那时，按照“读书人家的家教”，“屏息低头，毫不敢轻举妄动。两眼下视黄泉，看天就是傲慢，满脸装出死相，说笑就是放肆。”在这种状况下，宅子的后面有个百草园，虽则是荒园，也就成为幼年鲁迅流连忘返的乐园了。通过这样的质疑，学生深深了解到文章的时代背景和社会环境，对课文的认识就不是教师强加的了。 5 提问要顺应认识的心理针对模糊点质疑 学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。例如，学习杜牧的江南春时，引入历代诗话中的一则诗话：明代的杨慎曾经认为杜牧的江南春诗中，“千里莺啼绿映红”中的“千里”是“十里”之误，说“千里莺啼，谁人听得着?千里绿映红，谁人看得着?”何文焕回答说，“即使十里，亦未必尽听得着，看得见”，“十里”有狭窄之感，不像“千里”那样能传达广阔的意境，能表现出江南处处莺啼绿映红的春意盎然的景色。然后，教师引导学生对上述两人的评论进行对比观照，并启发学生运用模糊集合理论，对人物、诗句进行评论。最后，大家异口同声称赞何文焕说得对，说得好。文学作品的魅力之所以扣人心弦，就是寓形象于模糊集合之中。 6 提问可以延伸深化文本针对空白点质疑 由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造性思维。例如学习捕蛇者说一文，在通过对比提示文章的主题后，教师可宕开一笔提问：“蒋氏说他的乡邻要么死了，要么逃了，死了不谈，逃了的人后来会怎样呢?”有的同学说，逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了；有的说，逃到廉官执政、赋税较轻的地方去了；还有的说，被逼上“梁山”揭竿起义了。学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白。不仅加深了学生对课文主题的理解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力。 学生在教师的引导下，有了明确思考的空间，围绕主要问题进行探索，就不会乱来提问，慢慢培养和提高他们的问题意识。 四、客观、正确的评价，是强化问题意识的手段 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”就是说，学生有强烈的表现欲，很想让别人感到自己具有能力，非常注重别人对自己的评价，当取得成绩时，渴望得到教师、同学的肯定，如能及时予以肯定，学生的问题意识就会得到强化，将会更加积极思考，发现、提出、解决更多的问题。 新课程所倡导和实行的学习评价是：用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感。 评价学生时要从学生的几个方面进行：一是学习态度，主要表现在学习的兴趣上，要看学生是否积极提问题，如果学生是在自主学习，自己发现了问题，这无疑是突出了学生的主体地位，他学习是主动的、积极的；二是要看学生的学习方式，要看他愿不愿意和他人合作，和同学讨论能得出怎样的问题，从而考察合作的效益怎么样；三是看学生的探究，看他的探究欲望和提出的问题是否有价值，有深度。 因此，正确的评价是教学活动的导向和成功的保证。教师要本着支持和鼓励学生不同的想法和