【小学德育案例教学研究的实践与探索】教学研究案例

【小学德育案例教学研究的实践与探索】教学研究案例 摘要：德育作为学校发展之本，一直是教育领域中研究的一大主题。小学德育案例教学研究从确定德育中的阶段小目标、多途径采集德育案例、探索德育案例教学方法、编制与研究相配套的评价设施入手，创出了学校德育管理新模式。 关键词：德育案例；案例教学；道德发展 ：G622.4：B：1009-010X（xx）05-0007-03 为寻求实现德育任务的最佳途径，更有效地发展学生的道德认识、陶冶学生的道德情感、培养学生的道德行为习惯，我们提出了“小学德育案例教学研究”，在实践中发现它能逐步改善学校德育投入与教育效益不成正比的现象，也更切合学校德育管理、学生道德发展的实际。 一、提出德育案例教学研究的成因分析与理论基础 1.目前的德育发展困境促使我们寻求更好的德育途径。剖析当前德育现状，我们不难发现存在着以下问题：首先是德育教学方法：一是目标缺乏层次性，德育目标往往定得过高、过全、空洞，忽视了学生的年龄、心理实际，导致基本的道德要求被忽略而无法落实。二是进行德育教学的事例缺乏感染力，有许多故事虽然极具教育意义，但由于远离学生生活，激发不起学生的共鸣。三是德育教育随意性强，缺少活动的整合，既造成学生疲于应付的局面，又浪费了德育资源。四是缺少有效的评价机制。 其次是德育对象现状：一是缺乏主动。目前德育教学中，学生的角色是“客体”、“旁观者”。学生的道德愿望、情感需要、行为要求都被忽视了，学生被动地参与、接受、实践。二是缺少体验。在对学生进行道德教学中，我们采用的案例往往是现成的，古老的，灌输多、自主体验少。 2.在苦苦的求索中，从案例教育中看到了德育的希望。什么是案例教学？中外德育理论都有各自的理解和表述，但有一个基本的共同点，简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。它一般是从学校管理者和教师的角度来描述的涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案，一步步向前运行的。从广义上讲，案例教学法可界定为通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。与其他教学法不同的是，案例教学法不仅是一种教学技能、技巧，或者说一系列教学步骤的运用，而且在这其中，方法所依赖的内容教学材料，也需有所区别，它有着独特的、性质、内容编排体系，这种方法不单单指向于教，而且也涵盖学，要求老师与学生都要有相当大的行为变化。郑金洲教授在其编著的案例教学指南里更是明确指出了案例教学的功能：案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展；它促进学生知识内化，使他们逐渐学会了如何处理众多的疑难问题；它大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距；可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。 于是，我们针对德育现状的分析，借鉴现代人本主义和案例教学理论，提出了“小学德育案例教学研究”这一课题。 二、实施德育案例教学研究的内容与策略 1.明确目标，形成案例教学的明细要求。学生道德发展具有一定的阶段性规律，而德育内容本身也具有层次性。我们围绕小学思想品德课课程标准、小学生日常行为规范、小公民道德建设等这几个小学德育的纲领性文件，在研究中根据学生和学校发展要求，以“养成教育”为内容确定五大主题目标：文明礼仪（尊敬国旗、尊敬老师、尊老爱幼、举止文明），热爱学习（不怕困难、按时上学、专心听讲、作业认真），讲究卫生（个人卫生、保护环境、爱护公物），勇于实践（文体活动、社会实践），遵规守纪（节约能源、诚实守信、遵守规则、讲究秩序、珍爱生命、心理健康），并针对各年段学生年龄特点围绕五大主题目标，确立具体可操作的各年段德育课程案例教学序列目标。例如礼仪教育：口头礼仪做到会使用礼貌用语“您好”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”、“再见”“请”；行为礼仪则从校园卫生、个人卫生、两操（眼保健操、早操）、路队、午餐、课间纪律这几方面制订细则加以落实。 2.及时捕捉，从教学过程中的提炼德育案例。优秀的德育案例教育是案例教学的前提。针对目前德育工作中目标过高，德育教学事例缺少感染力，学生缺少真实的体验的现状，我们搜集学生身边的事例，构成“德育案例”作为教育学生的典型材料引导教师围绕德育目标选择。案例的采集主要出自四个方面： （1）学生的“道德日记”。我们引导学生写“道德日记”，从督促记录自己学习、生活中德育言行的认识、感悟，从而学会辨别真假、善恶、是非、美丑，有效地促进了他们德育素质的不断提高。请看一位二年级学生记载的道德日记：“xx年5月9日放学后，爷爷来接我。我先和爷爷打招呼，然后小心地上了爷爷的三轮车等弟弟。弟弟来了，冲了过来。我对弟弟说：“不能这样。”弟弟就慢慢地上了车。回到了家，我和弟弟下了车，就拿好自己的书包，在车库旁等爷爷。爷爷过来了，我们和爷爷一起上了楼。”为了激发写“道德日记”的自觉性、积极性，我们开展优秀案例评比活动，月月评选，及时发现典型案例。提炼、撰写、评比德育故事的过程，就是道德教育的强化过程，通过“行”来晓“理”知“情”，丰富个体的心理世界，逐步形成道德情感和道德认知，养成良好的习惯。 （2）教师的“德育随笔”。“最近我发现,下课时我们班级的走廊上变得热闹非凡，不时传来一阵阵学生讨要卡片的声音。我找来几位女生一问，才知道是学生中间兴起了一股玩卡片之风，是什么吸引了学生如此浓厚的兴趣？我找来这些卡片仔细一看，发现上面还真有不少学问，不仅图案丰富，还介绍着这些图案的特点等。该怎么妥善处理这个事件？”这是我们学校的一位教师在“德育论坛”上交流的一篇德育管理案例。本着“学校德育无小事，小事之中见德育”的德育理念，我们开辟了“我的德育案例”论坛，交流讨论。教师们处处做有心人，收集日常学习生活中似是而非、难以把握、又要让学生明确的道德教育事例，作好调查、观察与记录，撰写成案例（或以录像、录音、照片、情境展现），例如意外的收获、移栽的小树、一张扣分单等。 （3）书籍中的“德育故事”。中外名人故事、成语故事、童话寓言故事等都是教育学生的典型案例。 （4）社会上的“德育事例”。从司法所请来的“法制副校长”、关工委宣讲团的爷爷、交警大队的叔叔他们带来的德育故事典型生动，语言深入浅出。 各种途径搜集的德育案例真实又具有一定的典型意义。我们以故事描述、录像、照片等形式记录，简单生动，也为开展案例教学建立了一个贴近生活、真实丰富的德育案例资源库。 3.精心设计，分步落实，编排案例教学的实施过程。有了校本化的教学案例内容，我们还在教材编排上采用统一设计的教学过程设计体系，即为案例主题、德育目标、案例描述、教学过程、问题与思考、学生行为指导与练习、教学反思等。在这个板块中，既包含了如何运用案例展开教学的策略方法，又记录了教师运用案例进行教学后的效果和反思。其中最基本的教学流程是： 各个环节的教学方式是多样的，其教学流程也可以根据实际需要进行调整。 4.评比激励，确立案例教学的评价体制。要培养学生形成良好的行为习惯，仅凭案例“教学”还是不能从根本上解决问题。为此，我们以少先队的倡议 “星星见证我成长”为主题开展各项评比活动，构建与案例教学研究相配套的评价载体我的成长册，把案例教学与道德行为评价相融合，彰显德育校本教研的实效性。 （1）确立与案例教学同主题的评价内容： 根据养成教育五大主题确定教学小目标，结合学生身心特点，从行为评价和听读认知评价两方面入手进行评价。行为评价以教师根据养成教育五大目标确立的德育行为训练要点和学生记录的德育小故事为参照物，内容则是学生每天在校的道德行为，听读认知评价内容为道德故事听读和认知水平。两者结合，在评价中促进学生道德行为和认知情感的进一步养成。 （2）采用趣味性的评价方法：强调质性评价，注重过程性评价，评定采用星级制，以 “”表示学生德育行为的认知与实践。 （3）评价主体和形式上采取分层次多主体的方式：初始评价由学生个体自主参与，学生在“我的成长册”上根据行为训练内容每天进行记载，可以运用模糊尺度在相应的星星数量下打上“”。初端评价。在学生自评的基础上实施，每周在班内进行全员民主参与互评，评出班级星级队员。每月由大队部实行终端评比，评出典型案例的主人公为“感动之星”，五项达标的同学为“五星少年”，并颁发银卡。累积获得一定数量“五星少年”银卡，期末参加学校“明星少年”评比。整个评价工作“自评互评校评”“周评月评学期评”环环相扣层层递进形成制度，主体多元参与，在活动中表扬先进，激励后进。 小学德育案例教学研究从确定教学小目标、寻找德育案例、探索案例教学方法、编制与研究相配套的评价设施入手，循序渐进，切合学校和学生实际。校园里学生设计的标语牌、富有个性的德育展示窗、校园感动之星、明星少年成了学生身边无处不在的和学