【开展历史教育,提高大学生5Q素质】4Q组合中,最重要的素质是

【开展历史教育,提高大学生5Q素质】4Q组合中,最重要的素质是 摘要:目前,5Q(MQ德商、IQ智商、EQ情商、FQ财商、AQ逆商)素质已成为人们衡量人才的重要标准。历史教育能够提高大学生的公民素质、思维能力、创新能力,在培养和提升大学生的5Q素质方面也有着独特的作用。 关键词:历史教育;5Q素质;素质教育 历史教育是传播优秀传统文化的重要途径,可以培养大学生的民族情感,弘扬民族精神,促进和谐校园建设。历史教育可以帮助大学生树立正确的国家观念和民族意识,提高大学生的公民素质、思维能力、创新能力,在培养和提升大学生的5Q(MQ德商、IQ智商、EQ情商、FQ财商、AQ逆商)素质方面也有着独特的作用。 一、历史教育在对大学生进行5Q素质教育方面的作用 历史教育是素质教育的重要内容之一,可以使学生更多地了解中国和其他国家的历史,以史为镜,完善自我,热爱祖国。通过学习中华民族的文化和其他民族的文化知识,学生可以了解人类物质文明和精神文明成果,提高文化素养和文化品格,塑造民族精神,唤起对祖国繁荣富强应具有的高度责任感与使命感。可以说,历史教育在对大学生进行5Q素质教育方面具有重要作用。 1.历史教育可以培养大学生的德商 德商(Moral Intelligence Quotient,缩写成MQ)是指一个人的道德人格品质。德商的内容包括体贴、尊重、容忍、宽容、诚实、负责、平和、忠心、礼貌、幽默等。在历史长河中,高德商者俯拾皆是,历史也已经证明了具备优秀品德的人更容易流芳百世。教师在历史教学中要注意引导学生效仿历史上高德商人物的为人处世,提升自身的道德品质商数,进而固化为其自身的德行,达到培养德商的目的。 2.历史教育可以培养大学生的情商 情商(EmotionalQuotient,缩写成EQ)最早是由美国耶鲁大学心理学家萨洛维和新罕布尔什大学梅耶尔教授提出的。他们用这一术语来描述人们的情绪评价、表达、情绪调节及运用情绪信息引导思维的能力。情商共有五个方面的内容:认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、理解他人情绪、人际关系管理。科学的人生观、世界观、价值观是高情商的重要特征,是推动学生发展和完善自己的精神动力。教师在历史教学中要善于利用并发挥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青” “为中华之崛起而读书”等名人名言的激励作用,培养学生积极的人生观、世界观和价值观,借以提高并固化学生的情商。 3.历史教育可以培养大学生的逆商 逆商(Adversity Quotient,缩写成AQ)是指人们面对逆境时摆脱困境和超越困难的能力。历史教育有助于增强大学生对于挫折的心理耐受能力,培养大学生不怕困难、勇于面对困难、敢于直面挑战、不屈不挠、求索攀登的优秀品质,大幅提高学生的逆商。身处逆境和挫折之中,奋发图强取得伟大成就者众多,例如司马迁是大历史学家,当他因为替李陵辩护而被处以腐刑后,逆境中不仅没有颓废反而意志更加坚定,终于完成了彪炳史册的史记,名垂万世。 4.历史教育可以培养大学生的财商 财商(Financial Quotient,缩写成FQ)是一个人认识金钱和驾驭金钱的能力,指一个人在财务管理方面的智力,是理财的智慧,可以概括为掌钱能力、赚钱能力、财富知识。它包括两个方面的能力:一是正确认识金钱及金钱规律的能力,二是正确运用金钱及金钱规律的能力。史记?货殖列传简直就是一部培养财商的专门文献。“旱则资舟,水则资车”“欲长钱,取下谷,长石斗,取上种”“能薄饮食,忍嗜欲,节衣服”等都教育人们如何赚钱和如何支配财富。历史上财商高的人物很多,仅史记?货殖列传中就记载有陶朱公范蠡、孔子学生子赣、周人白圭、鲁国猗顿、邯郸郭纵、乌氏倮、寡妇清、蜀卓氏、宛孔氏、曹邴氏、周师史、宣曲任氏等,他们之所以富可敌国,与他们具有很强的掌钱能力、赚钱能力是分不开的。了解历史上高财商人物的成长,对提升青年学生的财商有着积极的意义。 5.历史教育可以培养大学生的智商 智商(Intelligence Quotient,缩写成IQ)是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力包括观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等多个方面。智力的高低通常用智商来表示,用以标示智力发展水平。智商基本上是与生俱来的。后天的培养虽然作用不大,但“读史可以明智”已是人们的共识。学生对历史事件与历史人物的认知可以在一定程度上达到开发智力、提高智商的效果。 二、历史教育与培养大学生5Q素质相结合的途径 历史教育与培养大学生5Q素质相结合,达到有效提升大学生5Q素质的教育目的,需要注意以下四点。 1.历史教育必须依据现代5Q素质教育理念,在教育思想上确立以人为本的观念,充分发挥教师传授知识的主导作用和学生学习的主体性,通过师生的互动和交流,将传授知识、培养能力、提高素质融为一体。教师要着重强调历史教育的目的是帮助学生形成科学的历史观念和历史思维能力,教会学生用历史唯物主义的观点来分析评判历史人物和历史事件。 2.历史教育要以提高大学生的5Q素质为落脚点,引入情境教育。教师的职能应从知识传授转变为价值引导,使学生在欣赏、评判中完成有关知识、品质和能力的建构,完成5Q素质的积淀。 3.在历史教育中改变单一性课堂讲授的传统教学模式,注重启发学生的思维,培养学生的质疑意识,将讲授知识与问题讨论、理论分析、科学研究相结合。具体的教学方法有综合分析评判法、单个例证法等。综合分析评判法就是通过对某一个特定历史人物的5Q素质进行综合分析,来促进学生德商、情商、智商、逆商、财商的感悟与理解,以达到提升学生5Q素质的目的。如评判司马迁的5Q素质时,学生积极讨论的结果是:德商高道德品质优秀;智商高完成了历史巨著史记;情商低既不能很好地认识和掌控自己的情绪,一激动竟然上书替李陵辩解申诉,也不能很好地认知他人(汉武帝)的情绪;逆商极高身处逆境时能够很好地调整控制自己的状态,克服重重困难坚持完成任务;财商不详。单个例证法就是教师把5Q素质分开来举例分析。讲德商时,举证历史上道德品质高尚的人物,让这些历史人物的道德光芒给学生的心灵以震撼和感召,引导学生学习这些人物的优秀道德品质,从而达到对学生进行德育的目的。讲情商时,举证一系列历史上情商较高的人物,引导学生学习这些人物的情商素质,从而达到对学生进行情商教育的目的。讲逆商时,举证一系列历史上逆商高的人物,引导学生学习这些人物的逆商素质,从而达到对学生进行逆商教育的目的。 4.在教育技术的运用上融合传统教学与现代教学的长处。在组织教学内容时,教师应充分发挥主导作用,强调将学术最新动态与科研心得落实到具体的教学内容中,注重处理基本内容与当代学术成果的关系,并积极探索用现代教育方法提高学生理解能力,使学生在此基础上提高德商、情商、智商、逆商、财商等素质。 三、结论 总之,教师进行历史教育时要力求融合现代5Q素质教育思想,在传授历史知识的同时着力提高大学生的5Q素质,优化大学生的5Q素质结构,以培养综合素质较高、能适应现代化建设的人才。高校历史教育已经摆脱中学历史教育的“升学压力”,更有条件变“应试教育”为“素质教育”。历史教育在培养和提升大学生5Q素质方面有其独特的功能,因为教师对真实的历史人物和历史事件的分析评判更容易引起学生的心灵共鸣,从而达到良好的教育效果。因此,高校历史教育应努力适应当前社会对于现代化高素质人才的培养要求,尝试把国际上对现代人才培养的研究成果与历史教学结合起来,积极