第3章 中学生物课程教学与模式1.ppt

第3章中学生物课程教学与模式,学习目标：,教学策略：是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。延伸：教学方法,3.1中学生物课程教学策略3.1.1中学生物课程教学策略概述,教学方法这一概念侧重指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。,3.1.1.1教学策略的特征,目的性与适用性共性化与个性化稳定性与灵活性思想性与技巧性,3.1.1.2中学生物课程教学基本原则,a.科学性与思想性相统一的原则b.直观性原则c.综合化原则d.实践性原则,科学性是指教学内容的真理性和方法的正确性；思想性是指教学内容的方向性和教育性。,1.确保教学内容的科学性在教学中应做到严肃认真，实事求是，不犯科学性错误2.渗入思想教育的营养要坚决摒弃脱离教材，空洞的说教，要力戒标语、口号式的做法，要结合具体的知识，适当地点拔和升华，逐渐的渗入学生的心田。,怎样做到教书和育人的辩证统一？,直观性原则在生物教学中，具有十分重要的作用。首先，因为直观性原则符合人的认知规律，即感知概括应用，第一个环节就是感知；其次，利用各种直观手段可以使理论知识具体化、间接知识直接化，抽象知识形象化，给学生识记、理解、运用知识创造条件；再次，直观性原则符合中学生思维发展的规律。,直接直观,间接直观,语言和文字直观,活体（临时涂片、装片、离体器官、组织、整体）,标本（永久涂片、装片、离体器官、整体）,实验,大自然,人为环境（科研单位、自然博物馆、动物园、植物园）,挂图（包括剪贴图、教科书插图）,模型,板书,投影,录像,计算机,生物教学中的直观手段,综合化原则美国教育家布鲁纳主张，要注重学科的“基本结构”。所谓基本结构也就是学科的基础知识、基本原理及其内在的联系及规律。综合化原则，也叫“结构化原则”。,学生完整知识体系建立的决定性因素：1.有赖于教师平时对教材内容的前后连贯；2.有赖于教师不断引领学生对知识的纵横归纳。,实践性原则优点,易于引起学习兴趣利于加深理解利于学生毕业后适应现代化社会生活利于学生正确认识当代人口、资源、环境污染等重大社会问题,3.1.2中学生物教学策略研究,节（课）教学目标,教学内容和教学对象,教育教学模式,知识点学习目标,知识点学习目标,知识点学习目标,选择教学方法,选择教学方法,选择教学方法,决定教学组织形式,决定教学组织形式,决定教学组织形式,评价,评价,评价,课堂教学结构,课堂教学策略选择程序示意图,3.1.2.1概念图策略,概念图：是用来组织和阐述知识的工具，通常以圆形图表或方形图表来表示。概念图的四个基本图标特征：概念、命题、交叉连接和层次结构。,2.如何构建概念图,第一步：必须列出概念或关键词；第二步：把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端；第三步：用线条把最顶端的概念与和它有联系的概念连接起来，并用连接词语注明连线；第四步：继续寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线，同时根据自己对该部分概念之间的理解增加新的概念；第五步：吧说明概念的具体例子写在概念旁。,3.概念图的评价,六项指标：1.命题：在概念之间建立起有意义的联系；2.层级：最高层的概念分解成若干有效的层级，从一般到最具体；3.分支：从最高层的概念分解出最概括的概念或下一层概念；4.交叉连接：不同分支的下一层概念之间的联结整合是有效的、有意义的和重要的；5.例子：最能区别次一级的概念；6.概念化程度：理解最高层次概念和与之相连接的次级概念的程度。,4.概念图在教学中的应用,概念图作为一种学习工具，可以应用在教学评价、课堂教学、学习交流等教学活动中。,3.1.2.2合作学习的教学策略,合作学习的基本含义包括：,学生以小组的形式一起学习,教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者,学习的责任由教师转移到学生,学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。,1.合作学习与传统教学的若干特征比较,2.合作学习与竞争学习、个别学习,个别学习：学生所要完成的学习目标与其他同学毫无关系，每一个学生都有自己的学习目标和学习资料，依照自己的学习速率而学习，学习结果以标准参照为评价取向，不与其他同学组比较。竞争学习：学习者个人与个人之间的竞争。合作学习：学习者一起达到共同的学习目标。,美国著名合作学习研究者多伊奇认为：（1）合作学习的目标结构是个人达成目标的努力可以帮助他人达成目标。（2）竞争学习的目标结构是个人达成目标的努力会妨碍他人达成目标。（3）个人的学习目标结构是个人达成目标的努力与他人达成目标无关。,合作学习与竞争学习、个别学习的比较,3.合作学习的主要模式,（1）学生团队学习模式（2）共同学习模式（3）团队探究模式（4）结构方法模式（5）复杂指导模式（6）合作方法模式,STAD合作学习方略,由当代合作学习的主要代表人物斯莱文博士创设。教学程序：（1）教师授课（2）学生们在他们各自的小组中进行共同学习，使所有小组成员掌握所教内容（3）所有的学生都就所学内容参加个人测验,共同学习模式,该模式由美国著名学者约翰逊兄弟于20世纪80年代中期开发的理论模式。教学程序：（1）教师将教学目标具体化（2）教师就学习任务进行解释（3）学生在各自的小组中共同努力以达到小组的目标（4）教师监控小组的活动和个体行为（5）教师和学生都对学习成绩及小组活动过程进行评价,团体探究模式,由以色列特拉维夫大学教授莎伦首创，该模式做法类似于“一段时间的小组议论”。六阶段：（1）教师确定将要学习总课题，组织研究团体（2）研究团体共同计划活动（3）每个小组制定计划并开展调查和探究（4）研究团体和各小组准备报告（5）每个小组向全班作报告（6）教师和学生对探究过程和结果进行评价,结构方法模式,强调教师掌握一系列简单的、即使可用的团体活动结构，并根据不同的活动任务，用有意义的、艺术的方式来联结和排列这些结构，以形成复杂的过程。,七种基本结构（1）课堂构建结构（2）小组构建结构（3）沟通建设者结构（4）精熟结构（5）概念形成结构（6）劳动分工结构（7）合作项目类型,教学活动五阶段：（1）吸引（2）探索（3）迁移（4）呈现（5）反思,合作学习内容的选择,1.选择有现实性的内容，可增强社会责任感2.选择有开放性的内容，可扩展思维空间3.选择有探究性的内容，可激发合作欲望4.选择有层次性的内容，可扩大合作参与面5.选择有挑战性的内容，可提高合作效率,3.1.2.3探究学习的教学策略,探究、科学探究的含义探究学习的本质探究模式,1.探究的含义,广义探究一切独立解决问题的活动，是人类的内驱力，可表现为好奇、好问、寻根究底。,狭义的探究专指科学探究或科学研究。,2.探究学习的本质,探究学习的定义是描述性和开放性的，包含三个基本因素：一、探究学习的目的是为了获得科学素养学生独立自主地发现问题，实验，操作，信息搜集与处理、表达与交流，科学知识，科学技能的获得二、探究学习是以类似或模拟科学探究的的方式实现的教育中的科学探究是以获取知识，体现过程，领悟科学思想，观念，学习科学方法的各种活动三、探究学习是以学生为主体，但不可忽视教师的指导作用。,3.探究模式,各种探究学习的教学策略都是以建构主义的认识论作为理论基础的。它们都强调文体中心和实践体验为核心；强调适当地运用调查和分析的方法，但这些方法与“科学方法”并不完全一样；强调对科学的理解以及科学的建构。澳大利亚莫纳西大学的戴垂克博士对理科教学中的教学策略进行分类和划分为六个模式。,a.学生中心的探究模式：这是一种自由式的探究模式；b.施瓦布(Schwab)的探究模式：这是一种结构化的实验室探究模式；c.萨兹曼(Suchman)的探究模式：这是一种结构化的探究推理模式；d.“创造知识”的探究模式：这是学生进行协议探究的一个切入点；e.以主题为基础的探究模式：这是以学生为中心、多学科的自由探究模式；f.发现的探究模式,中生物教学模式的实施策略,善于从各种情境中发现问题重视科学的假设把握探究的开放度（时间，由简入繁，主要问题，侧重探究）营造宽松的探究氛围敢于创新，设计出适合校情学情的活动方案（根据实际情况来设计）让探究学习延伸（发挥潜能，设置课后比赛）,3.1.2.4科学技术社会（STS）教育,1、STS与STS教育2、STS教育与传统理科教育的区别3、STS教育的特点4、生物教学中实施STS教育5、农村中学在生物STS教学方面的优劣,3.1.2.4科学-技术-社会-（STS）教育,科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，STS教育是指现实的技术和社会环境下进行的科学教育活动，其基本思想是把学生对于自然界的理解与人造世界和他们日常生产生活经验结合起来。STS教育是科学教育改革中兴起的一种新的科学教育构想，其宗旨是培养具有科学素质的公民。它要求面向公众，面向全体；强调理解科学、技术和社会三者的关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；重视科学的价值取向，要求人们在从事任何科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。,1、STS与STS教育,STS即科学(Science)、技术(Technology)、社会（Society）三个单词首字母的缩写概念：STS教育：指的是在现实的技术和环境下进行的科学教育活动，其基本思想是把学生对于自然界的理解（科学）与人造世界（技术）和他们的日常生产、生活经验（社会）结合起来。,STS的论点,1、在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。我国青年学者孙可平博士在对有关国家STS教育目标进行系统考察后认为：“尽管STS教育的目标千差万别，但有一点却是一致的，即所有的STS教育项目都扩展了科学教育的目标，突出了个人发展、社会发展与文化的目标”。就个体发展目标来说，包括：发展个体的科学素养；提高学生对科技的兴趣与动机；培养学生适应未来的学习能力；培养学生对科技议题的决策能力；,STS教育的基本精神：强调把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活等紧密结合，使学生得到开发，劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，即培养出具有良好科学素质的人才。,科学、技术、社会与学生间关系图,科学,技术,社会,学生,以学生为中心三个板块相互联系,2、STS教育与传统理科教育的区别,我国的传统理科教育有不少缺点,主要表现在:(1)过于偏重系统化分科知识,旧的知识框架和模式限制了各学科间的联系,限制了科学知识和生产技术、职业训练及社会需要的联系;(2)重知识轻能力,缺乏培养学生分析和解决社会实际问题的能力,也缺乏培养扩展能力和灵活变通的有创造性的能力;(3)科学价值观偏移,导致教师为升学而教,学生为升学而学,科学、技术、社会三者脱节。而STS教育与传统理科教育截然不同，STS教育与当前基础教育课程改革中的课程理念更新、教师角色转变、学习方式变革、教学规范转型相联系。,3、STS教育的特点强调参与在科学和技术的关系上，技术得到比过去更多的重视在科学技术和社会的关系上，强调价值取向强调科学、技术、社会的相互关系强调素质教育而不是片面强调精英教育,STS教育的特点,综合性。STS教育课程既体现自然学科、社会学科和人文学科在内容上的融合，又体现科学思维和科学理论体系的整合，从科学、技术、社会等方面多视角、全面的向学习者描述科学世界的全面图景，从而引导学习者更客观、更全面的认识现实世界，并在这个过程中实现科学素养的培养。科学、技术、社会本身都是高度复杂的系统，STS教育系统则是一个复杂关联的巨系统。因此，作为一种交叉学科课程、一种跨学科课程，STS教育课程是真正的综合课程。,特点,开放性。STS教育根据整个世界的变化趋势而不断的更换主题。STS教育在强调科学系统本身的开放的同时，还强调与其密切相关的技术系统、社会环境、认知主体间的相互作用。它内含了一种开放的新科学观，即科学不是“独立变量”，而是嵌在社会中的一个开放的系统，有非常稠密的反馈环与社会连接起来。STS教育在内容上是开放的，其研究对象也是开放的。,特点,互动性。STS教育作为一种文化的表现形式，强调科学、技术与社会之间的互动与互因关系，努力将学习者置于自然环境、人工环境和社会环境的生态系统中，试图将科学中的某些观点和概念与这些观念所处的时代的社会和文化结构联系起来，试图将科学技术与学习者的生活协调起来。在教学实施中，必然强调师师、师生、生生之间的交流、对话与合作中间的互动。,3.1.3中学生物教学方法简介,中学生物学教学法，是师生完成中学生物学教学目的任务所使用的教的方法和学的方法。生物教学方法包括教法和学法两种，教法主要有语言的方法（包括讲授法、谈话法、读书指导法及讨论法），直观的方法（包括演示法、参观法），实习的方法（包括实验法、练习法、实习法）及培养学生能力的方法。教师不仅要熟练掌握教法，还要对学法进行正确指导。,教学方法的优化组合（依据）,1、依据教学的具体目标与任务2、依据教学内容特点3、依据学生的身心发展状况4、依据教师的自身素质5、依据教学环境条件,4、生物教学中实施STS教育生物教学中进行STS教育包括以下内容：现代生物科学技术的新发展、新成就、新成果，如人类基因组计划、克隆羊的诞生、现代生物工程、仿生技术等。与工业、农业、林业生产密切联系的知识和技能，如作物的遗传育种、发酵工程、太空育种、病虫害的防治等。与个人家庭生活密切联系的知识和技能，如人工呼吸技术、常见病的预防和简易治疗法、毒品的预防、艾滋病的预防、蔬菜水果的存储技术等。一些重大的社会问题，如环境问题、优生优育、动植物资源的保护、基因资源的掠夺等。,STS教育方式,一、编制专门的STS教材，开设STS课程二、充分挖掘教材中进行STS教育的因素，更新教学内容，渗透STS的教育思想，使之与中学生物教学有机地结合起来,农村中学在生物STS教学方面的优劣优势:首先，学生感性知识丰富。农村学生直接参加生产劳动,接触动植物及大自然的机会多,对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉,教学时恰当地利用这一优势,可以收到事半功倍的效果。其次，有便利的实验和实习条件。生物作为一门基础自然学科,它是以实验为基础的。生物教材中有很多知识和技能是通过实践和实习获得的,像动植物标本的采集和制作,植物及农作物的繁殖、管理,动物及家禽的习性观察和饲养等,都需要学生亲自体验才能形成较牢固的知识和技能。,再次，现行中学生物教材大大增加了演示、分组实验的数量,还增设有“看一看”、“动动手”、“做一做”等内容,这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到,而且有一些较简单的动植物材料,稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具,既能节约经费,又能培养教师和学生的动手能力。劣势：农村中学与城区中学相比较，也存在不少劣势：第一，农村中学教育经费一般比较紧张，教学设备比较简陋；第二，大部分农村地区目前还没有铺设网络，因此农村中学也无法利用网络资源进行生物教学,3.1.3中学生物教学方法简介,3.1.3.1教学方法概述3.1.3.2教学方法的优化组合,教学方法分类,根据教学的外部形态和相应的学生认识活动特点，可分为：1.语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。(使用最广)2.以直接感触为主，如演示法、参观法。3.以实验和学生的实践活动为主要特征的教学法，如练习法、实验法、实习法。4.以引导发现为主的学习法。如探究学习。,教学有法，教无定法教有优法,1.教学方法是联系师生、教学内容的纽带,2.教学方法是教学活动中师生双方的行为体系,3.教学方法受到教学目的、教学内容、具体的组织形式和其他各种条件的影响和制约,4.现代教学方法和传统教学方法相比，出现了不同的特征,现代教学法与传统教学法比较：,3.1.3.2教学方法的优化组合,1.依据教学的具体目标与任务,2.依据教学内容特点,3.依据学生的身心发展状况,4.依据教师的自身素质,注:1.知识的呈现方式2.隐性互动问题3.信息技术的运用问题,5.依据教学环境条件,3.2中学生物课程教学模式,3.2.1中学生物课程教学模式概述,1.教学模式的概念2.教学模式的要素3.课堂教学模式的基本特点4.中学生物教学模式的建构5.构建中学生物教学模式的方法6.教学模式与课型,1.教学模式的概念,教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。教学模式或是教学经验的理论概括，或是教学理论的实践体现。,2.教学模式的要素,（1）教学理论;（2）教学目标；（3）操作程序；（4）教学评价；（5）实施条件。,3.课堂教学模式的基本特点,课堂教学模式应该是灵活多样的，其特点：（1）教学目标重在培养能力；（2）教学策略重在提倡开放性；（3）教学内容重在解决问题；（4）教学过程重在加强实践；（5）教学手段重在实现现代化。,4.中学生物教学模式的建构,（1）以大教育观为指导进行中学生物教育建模；（2）以课程论为指导进行中学生物教育建模。中学生物教学的重要内涵就是要从课程、课型、教学内容三个维度建立不同的教学模