湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件23.ppt

第三章高校学生的学习心理概述,教学目标：对学习问题有一个基本的了解，特别要学会运用各家学习理论分析和解决大学生学习中的一些实际问题。教学重点：1、学习的含义；2、学习的种类；3、学习理论；,第一节学习及其类,一、学习的界说：（一）广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。注意：1.学习总是意味着个体身上发生的某种变化；2.这种变化要维持一个相对持久的时间；3.这种变化不是由先天倾向、成熟等因素带来的。经验是学习的必要条件。,（二）狭义的学习,专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。学生学习的两个特点：1、学习间接经验为主，避免许多曲折与错误；2、在教师的指导下有目的、有计划地进行，比自学更有效率；,二、学习的分类,（一）学习的层次（纵向视角）1、加涅的学习层次分类（由简到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高）（1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射；（2）刺激反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射；（3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础；,（4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习；（5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应；（6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。（7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。（8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。,2、霍兹兰对学习层次的分类（依据学习进化的水平）：,（1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化；（2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用；（3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）；（4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习；,（二）学习的类型（横向视角）,1、依据学习目标进行分类：（1）布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。（2）认知领域的学习分类：知识：对学过材料的保持；领会：把握所学材料的意义；运用：将已掌握的知识运用于新的情境；分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构；综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体；评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。,2、依据学习结果进行的分类,加涅的学习结果分类：（1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主；（2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控；（3）言语信息：学会陈述观念的能力；（4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力；（5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。,3、依据学习内容的分类,我国心理学家冯忠良：（1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用三个环节；（2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题；（3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉三个阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。,第二节学习的主要理论,一、联结学习理论主要观点：1.认为学习的实质在于形成S-R联结（形成反应、习惯）；2.刺激与反应之间的关系是直接的，不存在观念、意识的中介；3.重视对学习的外部条件与过程的研究，忽视内部过程与条件。,（一）桑代克的学习理论,桑代克是联结学习理论的创始人。认为实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：1、准备律：当学习者有了学习的心向（需要、兴趣）时，学习就会产生满意感，否则没有学习的心向强行学习就会烦恼。2、练习律：形成联结后若得到练习，联结就会得到加强，否则就会减弱，但盲目、缺乏及时反馈的练习不会增强原有联结的。3、效果律：建立的联结并发或伴随满意的情况时，联结的力量就会加强，伴随烦恼时就会削弱。（如奖赏的作用）,（二）斯金纳的学习理论,斯金纳是操作性条件反射的首创者，提出操作性条件反射说：1、有机体的行为可分为应答行为和操作行为：应答行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又叫引发反应（狗流口水）。-经典条件作用的研究对象操作行为：不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应。-操作性条件作用研究的对象在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。,2、强调强化在学习中的意义,强化：使个体反应的频率增加的一切安排。强化物：能增加反应概率的刺激或事件。正强化是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。负强化是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。（个体行为的后果，将决定其以后的行为：因努力而成功将继续努力，因逃避而免于惩罚将继续逃避）强化的形式：1、即时强化与延时强化（即时优于延时）2、连续强化与部分强化（部分优于连续）,在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。,二、认知型学习理论,认知学派认为：学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化，即学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激反应联结的建立或取消。,（一）格式塔学派的学习理论,该学习理论是由德国心理学家维特海默、科勒、考卡夫提出的。该理论认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程以及创造性思维。其学习理论的主要观点有：1、学习是对问题情境地的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激-反应的联结。（任何事物都不能通过研究它的各个组成部分去理解，只能把它作为一个整体来研究才能理解）2、学习的过程是顿悟而不是试误。学习是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下突然作出的有组织的反应。,（二）布鲁纳的认知结构发现理论,1、在学习中存在着两种结构，一种是学习者的认知结构，由动作、映像和符号三种表征构成；另一种是学科的知识结构，即一门学科的基本概念和原理。2、学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。一门学科的学习只有上升到概念和原理的时候，才能自由迁移和运用，所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。,布鲁纳认为发现学习的优点：1、有利于激发学生的智慧潜能；2、有利于激发学生的内在学习动机；3、有助于学生学会发现的试探方法；4、有利于所学知识的记忆与保持。,（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论,奥苏泊尔致力于课堂教学中学生对语言材料学习的研究，他的基本观点是：1、学生的学习主要是有意义的言语接受学习机械学习与意义学习接受学习与发现学习2、同化是学习的心理机制，强调学习过程是一个同化过程同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立起实质性的和非人为的联系，从而使新知识被理解，学习者的认知结构增加了新的内容。,3、有意义学习的条件：客观条件：材料的逻辑意义主观条件：具有意义学习的心向；学习者的知识结构中必须有同化新知识的适当观念。4、有意义学习的类型：（陈述性知识学习）（1）代表性学习：最低层次的学习，是使符号和其所代表的具体事物或观念之间建立等值的联系；（2）概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，具有概念发现和概念同化两种形式；（3）命题学习：学习概念与概念之间关系的学习，并根据新命题与已有命题的关系分为上位学习、下位学习、并列结合学习三种类型；还有较高层次的发现学习,三、人本主义学习理论,代表人物罗杰斯、马斯洛，核心理念是关注人的价值、人的潜力好人人的个别差异，强调情感、兴趣在学习中的作用，重视学习的自主性等。其学习观如下：1、强调以学习者为中心，学习是一个自我选择、自我指导的过程，教师的责任就是为发挥学生的自主性和创造性创造条件和提供帮助；2、关注学习者内在潜能的发挥；3、尊重学习者的个别差异；4、重视兴趣、情感在学习中的价值。,第三节学习理论新进展,一、社会学习理论：倡导者班杜拉，认为人的行为主要是后天习得的。主要有两种方式：一是通过直接经验而获得行为的模式，即通过反应结果所进行的学习；二是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式，即通过示范所进行的学习。观察学习是人类学习的主要方式，即通过观察他人所表现的行为及其后果而发生的替代性学习。1、观察学习的对象榜样（活的榜样、符号榜样、诫例性榜样）,2、观察学习的类型：（1）直接的观察学习：学习者对示范行为的简单模仿；（2）抽象性的观察学习：学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理；（3）创造性的观察学习：学习者从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，形成一种新的行为方式。,3、观察学习的过程：（1）注意过程：（2）保持过程：用语言和形象两种方式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。（3）运动再现过程：把记忆中的表现转换成行为，并根据反馈来调整行为以作出正确的反应；（4）动机过程:影响学习者再现示范行为的因素有三个:外部强化，即他人对示范行为的评价；自我强化，即学习者本人对自己再现行为能力的评估；替代性强化，即他人对示范者的评价。,4、理想榜样的条件：（1）榜样示范要特点突出，生动鲜明，才能引起学习者的注意；（2）榜样的示范要符合学习者的年龄特征；（3）榜样的行为对学习者来讲要具有可行性，即学习者能够做到，这是最基本的条件；（4）榜样的行为要具有可信性，即相信榜样作出某种行为是出自自身的要求，而不是另有目的；（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。,二、信息加工理论,（一）学习的串行处理的认知模型：1、样例的归纳学习：通过样例或实例形成的学习概念和规则；2、类比学习：在两个相似或类似的事物间对其形式、关系、结构和功能等方面进行比较，依据其相似的结果关系，从一个领域的知识推测另一个相似领域的知识；（二）学习的并行处理的认知模型,三、建构主义学习理论,（一）建构主义是当代学习理论的一场革命（二）建构主义学习理论的基本观点：1、知识观知识相对论：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识具有相对性、主观性、参与性、过程性的特点。2、学习观意义的生成与建构：学习不是由教师向学生的传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。,3、学生观有准备的头脑,学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。,第四节高校学生学习的过程及特点,一、学生学习的一般过程：（一）中国古代的学习过程观：1、荀子：闻见知行；2、中庸五步学习观：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之；3、朱熹学习过程七阶段：立志、博学、审问、慎思、明辨、时习、笃行；,（二）列昂节夫的环状结构观：1、定向环节：又称为感受环节、内导系统、输入系统，即接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反映动作；作用是可以揭示刺激的特征及其意义，认知新环境，并建立起调节行为的定向映像。2、行动环节：又称为运动环节、执行环节或输出系统，即对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程，作用是将定向映像付诸实施，对动作对象施加影响。3、反馈环节：又称为返回系统、归纳式内导系统，作用是对行动结果进行检查、评定，进而矫正行为。,（三）加涅的学习阶段观：1、动机阶段：激发动机；告知学习者目的。2、领会阶段：学习者对刺激的注意和知觉。3、获得阶段：学习者把他的知识编码并储存在大脑中（短时记忆和长时记忆）。4、保持阶段：对经过编码储存的知识加以巩固、增强和保持，如练习。5、回忆阶段：依据线索对储存的信息加以恢复和提取。6、概括阶段：将所学会的能力迁移到新情境中去，可以采用横向和纵向迁移两种方式。7、操作阶段：根据可以观察到的行为判断学习是否发生。8、反馈阶段：学习最后阶段，通过强化过程发生的。,（四）维特罗克的生成学习模式:认为生成学习的过程就是学习者将原有的认知结构与从环境中接受到的信息相互作用，主动选择和注意信息并构建信息意义的过程。1、长时记忆中影响个体知觉与注意的有关内容、以特殊方式加油信息的倾向等进入短时记忆；2、进入短时记忆的内容和倾向转化为学习动机，表现为持续的兴趣去选择、注意有关信息；3、理解所选择的信息的意义，需要与长时记忆中的有关信息建立联系，以构建、生成其意义；4、构建意义时，可以通过与感觉经验、与长时记忆中储存的有关经验进行对照，以建议所构建的信息；5、如果经检验所构建的意义不成功，应返回感觉信息，并检验感觉信息与长时记忆的联系情况；6、如果构建成功，即实现了意义的理解；7、将所理解的信息从短时记忆归入长时记忆，表现为原有的认知结构同化，或重组原有的认知结构。,二、大学生学习的主要特点：,（一）学习具有较高的职业定向性；（二）学习具有更突出的主观能动性：1、有较多支配时间；2、学习的内容有较大的选择性。（三）学习途径具有多样性；（四）学习具有研究和探究的性质。,练习,一、名词解释1、学习:广义的学习：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化；广义的学习是学生的学习，在教师的指导下，有目的、有机会、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和品德的过程。2、强化：使个体反应频率增加的一切安排。3、正强化：是由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。4、负强化：是由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。5、意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质的联系。6、同化：新知识通过与已有认知结构中起固定作用的知识或观念，建立实质的和非人为的联系。,二、选择题,1、学习的必要条件是（D）。A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验2、学习是以学习（A）为主。A、前人积累的间接经验B、直接实践3、联结型学习理论的创始人是（B）。A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫,三、填空题,1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将学习分为四类：（反应性学习）、（连接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。,3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（准备率）、（练习律）和（效果律）。,四、简答题,1、简述斯金纳的学习理论2、简述格式塔学习理论。3、简述布鲁纳的认知结构发现学习理论。4、简述奥苏泊尔的认知结构同化学习理论。5、简述人本主义学习理论。6、简述社会学习理论。7、简述建构主义学习理论。8、简述高校学生学习的主要特点。,第四章高校学生的知识与技能学习,教学目标：了解知识学习的基本类型和特点，并能将这些知识自觉运用于自己的教学实践中。教学重点：1、陈述性知识；2、程序性知识；3、学习策略；,第一节知识学习,一、知识学习的界定：（一）关于知识的定义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。贮存于个体的是个体的知识，贮存于个体外的是人类的知识。,（二）知识的分类,最早提出这种分类的是认知心理学家安德森，后来得到教育心理学家梅耶和加涅的认同。1、陈述性知识：即描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。,2、程序性知识：即操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。加涅认为程序性知识本质上是由概念和规则构成，根据动用概念和规则办事的指向性不同，加涅将程序性知识分为：（1）智慧技能：运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在信息。（2）认知策略：运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工过程。,二、陈述性知识的学习（需要有意识回忆出来的知识）,（一）陈述性知识的表征方式知识表征是指知识在大脑中的储存和组织方式。陈述性知识的表征方式主要有命题网络和图式：1、命题：表达判断的语言形式；认知心理学认为，命题指语词表达的意义是最小言语信息单位，一个命题由一种关系和一组论题构成的。2、命题网络：如果两个命题中用共同成分，通过这个共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络。3、图式：指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。,（二）陈述性知识学习的心理过程,1、陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段：新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，继而出现新的意义的建构；第二阶段：新建构的意义贮存于长时记忆中。如果没有复习或者进行重新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段：意义的提取和运用。,2、陈述性知识学习的类型：（1）符号表征学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习它们代表什么。主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。符号学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。（2）概念学习：是掌握同类事物的共同的关键特征。获得概念的方式有：概念形成：从大量同类事物的不同例证中获得此类事物的关键特征；概念同化：用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。,（3）命题学习：学习若干个概念之间的关系。命题分两类：一类是非概括性命题：只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类是概括性命题：表示若干事物或性质之间的关系。,（三）命题知识的同化过程和条件,学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程，即原有观念同化新观念的过程。同化的形式有三种：1、下位学习：认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。类属学习的效率取决于认知结构中原有的起类属作用的观念的稳定性和巩固程度。,下位学习的两种不同类型：（1）派生下位或派生类属：如果新的学习材料只是原有认知结构中已有总概念的一个特例，或者作为原先获得的命题的证据或例证而加以理解时，这就是派生类属学习，即新知识是旧知识的派生物，结果是新知识获得了意义，原有概念或命题得到了充实或证实，本质未变。（2）相关下位或相关类属：新学习的材料（概念或命题）虽然也类属于原有的具有较高概括性的概念中，但却是使学习者原有的观念得到扩展、精确化、限制或修饰，原有概念或命题发生了本质属性的改变，在这种条件下产生的学习叫相关下位或类属学习。,2、上位学习：当认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习或总括学习。3、并列结合学习：当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，但二者仍具有某些共同的关键特征（如需求与价格等概念的关系），它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。,三、程序性知识的学习,（一）程序性知识的表征方式：1、产生式：表征程序性知识的最小单位，由于人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果则形式表示的规则，这种规则称为产生式。是所谓条件活动（condition-action）的规则，简作C-A规则。（C是保存在短时记忆中的信息，A不仅是外显的反应，还包括内在的心理活动或运算）。2、产生式系统：简单的产生式只能完成单一的活动。有些任务需要完成一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产生式系统被认为是复杂的技能的心理机制。,（二）程序性知识学习的心理过程：程序性知识的学习一般也分为三个阶段：1、与陈述性知识的学习相同，也就是说程序性知识学习的前身是陈述性知识。2、通过运用规则的变式练习，使规则有陈述性知识向程序性知识转化，并开始支配学习者的行为，规则开始向办事的技能转化。3、程序性知识发展的最高阶段：规则完全支持人的行为，技能达到相对自动化。,（三）程序性知识学习的类型1、辨别学习：反应事物的差异。2、概念学习：概括出同类事物的共同本质特征。3、规则学习：其实质是学生能在体现规则的变化的情境中适当应用规则。规则学习的两种形式：（1）从例子到规则的学习，是上位学习的一种，也称为发现学习，其教学法简称例规法，是通过对例子的学习来掌握一般的规则。（2）从规则到例子的学习：是下位学习的一种，又称为接受学习，其教学法称为规例法，是从规则到例子的学习。,四、策略性知识的学习,策略性知识又叫学习策略，就是学习者用以支配自己的心智加工过程的程序性知识，是指如何学习、记忆或解决问题的一般方法、应用策略进行自我监控的方法。包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。认知策略：是加工信息的一些技术和方法，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略。元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划、监控、调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略：是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理、学习环境管理、努力管理、社会资源利用策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。,（一）复述策略,复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。1、利用随意识记和有意识记:（1）随意识记：没有预定目的、也不需要努力的识记；（2）有意识记：有目的、有意识的识记。2、排除相互干扰：首因效应近因效应。（1）前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；（2）倒摄抑制：后面所学信息对前面所学信息的干扰。,3、整体识记和分段识记对于篇幅短、内在联系密切的材料，适合整体识记；对于篇幅长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适合分段识记。4、多种感官参与：研究表明，人一般能记住自己阅读过的10%，听到的20%，看到的30%，看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。5、复习形式多样化（应用知识是最好的复习）6、画线：画主题句，谨慎画重要信息，用自己的话解释划线部分。,（二）简单加工策略（记忆术）,1、位置记忆法：在头脑中创建熟悉的场景，在场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特殊的点，然后将所记的项目全部视觉化，并按照顺序与这条路线上的点联系起来。回忆时按照这条路线上的各个点提取所记忆的项目。2、缩减和编歌诀：简缩：将要识记的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。编歌诀，韵律和谐，抑扬顿挫，非常有利于记忆。,3、谐音联想法：学习材料运用联想，假借意义，对记忆很有帮助。4、关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。5、视觉想象：通过心理想象来帮助人们识记的一种方法，想象越奇特而又合理，记忆就越牢固。6、语义联想通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系起来，赋予新材料以更多的意义。,（三）精细加工,精细加工是将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，是一种理解性的策略。1、做笔记：2、提问：学生学会自己问自己，多加反问。3、生成性学习：对所学材料产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，通过产生新的东西，以加强其深层次理解。4、利用背景知识，联系实际：,（四）组织策略,组织策略是整合所学新知识之、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。1、列提纲：对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简洁的语词，按照材料的逻辑层次，写下主要和次要观点。提纲具有概括性和条理性的特点。2、利用图形：系统结构图（如金字塔式）；流程图；模式或模型图；网络关系图。3、利用表格：一览表；双向表。,（五）质疑策略：质疑问难1、激疑：积极动脑思考，学习中寻求问题；2、释疑：释疑解难，从有疑到无疑的学习过程；3、存疑；不接受现成的结论，多学习，发现问题、解决问题。（六）深造自得策略：积极求索，挖掘潜能，学有所获（七）熟读精思策略：勤学敏思。,第二节高校学生运动技能的学习,一、运动技能的界定：（一）运动技能的定义：运动技能是人类习得的技能，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成任务的能力。以随意运动为基础。（二）运动技能的分类：1、连续断续:（1）连续性运动技能：较多受外部情境制约，需要根据外部情境提供的信息，不断调整操作者与外部关系的动作技能。如开车、打活动靶；（2）不连续运动技能:一般是自我调节的，较少受外部情境控制，如射击静止的目标等。,2、精细-粗壮（有关肌肉的性质与数量）（1）粗壮：大肌肉、全身性的运动；（2）精细：主要运用关节和手指的运动，如写毛笔、织毛衣等。3、内反馈-外反馈（1）外反馈：通过外部介质（如声音、光等）而实现的反馈，如抄写、滑雪、打球等；（2）内反馈：通过动觉信息而实现的反馈，即闭眼也能完成。4、简单-复杂：从技能动作所包含的刺激和反应数量或者完成运动技能所需要的信息量来看，如驾驶飞机比驾驶汽车复杂的多。,二、运动技能的结构,（一）运动技能的构成成分：1、动作或动作组。动作分为（1）反射动作：最简单的单元动作（遗传而非学习的结果）；（2）基本-基础动作：一系列的反射动作组成，如跑、跳、滚、抓等；（先天与后天共同作用的结果）（3）技巧动作：一系列的基本基础动作组合而成，具有明显的专业性或行业性。（后天习得的）2、知觉能力。如手眼协调、手脚协调、身体平衡等能力。3、体能。如耐力、力量、韧性、敏捷性等。,（二）运动技能层级,1、动作语汇的获得：一整套技巧动作群，相当于学习层次中的“概念的获得”。2、连锁与辨别：连锁主要指基本基础动作与反射动作的联结；辨别需要知觉的参与。3、问题解决：,三、运动技能的形成过程,（一）操作的定向：即了解活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即了解“做什么、怎么做”的信息与要求。（二）操作的模仿：实际再现出特定的动作方式或行为模式，实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。动作特点：（三）操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作相互结合，成为定型的、一体化的动作。（四）操作的熟练：动作的执行达到高度的完善化和自动化。,四、高校学生运动技能的培养,（一）准确地示范与讲解：调整、形成准确的定向映像；（二）必要而适当地练习；（三）充分而有效的反馈；（四）建立稳定清晰的动觉：动觉是复杂的内部运动知觉，反应的是身体运动时各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特定。,练习,一、名词解释1、知识：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。2、陈述性知识：描述性的知识，主要用来回答是什么、为什么和怎么样的问题。3、程序性知识：操作性知识，主要用来解决做什么、怎么做的问题。4、知识“表征”：知识在大脑中储存和组织方式。5、图式：指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。,6、脚本：是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。7、同化：8、下为学习：认知结构中原有的观念在包容性和概括性的水平上高于新学习的知识。9、上位学习：当认知结构已经形成了几个观念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题使发生的学习。10、并列结合学习：当新的命题与认知结构中原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系式。11、生成性学习：对所学习的材料产生一个类比或表现，通过产生新的东西，以加强其深层意义理解。,二、填空题,1、加涅认为程序性知识本质上是由（陈述性知识）和（程序性知识）构成的，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。2、陈述性知识学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。4、程序性知识学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。,6、策略性知识包括（认知策略）、（元认知策略）和（资源管理策略）三部分。7、认知策略可以分为（复述策略）、（精细加工策略）和（组织策略）等。8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。9、动作可分为（反射动作）、（基本-基本动作）和（技巧动作）。10、运动技能可分为（动作语汇的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。,三、选择题,1、陈述性知识主要以（）和（）来表征；程序性知识主要以（）和（）来表征。A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式2、运动技能是一种习得的技能，它以（）运动为基础。A、不随意B、随意/,3、下列属于复述策略的有（），属于简单加工策略的有（），属于精细加工策略的有（），属于组织策略的有（）。A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格,四、简答题,1、如何培养高校学生的运动技能？P932、简述运动技能的练习曲线特点。P94（1）开始进步快；（2）中间有一个明显的、短暂的停顿期，即高原期；（3）后期进步缓慢；（4)总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。,第五章高校学生的学习迁移,教学目标:了解学习迁移的基本含义、各种迁移理论，并能自觉运用这些理论促进学生的迁移。教学重点：1、几种经典迁移理论2、高校学生迁移能力的促进,第一节学习与学习迁移,一、学习迁移的界定学习迁移，也称为训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响。也就是我们常说的触类旁通，举一反三。子曰：举一隅不以三隅反，则不复也。,二、学习迁移的分类,1、根据迁移的内容分为（1）一般迁移：原理原则的迁移（2）特殊迁移：是一种学习对另一种学习有直接的、特殊的适应，是特定事实与技能的迁移。这一类迁移是教育的核心。2、根据迁移发生的水平：（1）水平迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的同水平的情境中的运用。（2）垂直迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。,3、根据迁移发生的方向：（1）顺向迁移：先前学习对后继学习的影响；（2）逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响；4、根据迁移对学习的影响性质：（1）正迁移：先前学习对后继学习的积极影响；（2）负迁移：先前学习对后继学习的消极影响；（3）零迁移：是一种学习对另一种学习没有产生任何影响；,第二节学习迁移的理论,一、几种经典的迁移理论（一）形式训练说（最早关于迁移的学说）1、基础：官能心理学认为，人的“心灵”由意志、记忆、思维、推理等官能组成，各种官能可以通过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。（创始人是德国心理学家沃尔夫）2、形式训练说的基本认识：（1）在各种不同的学习活动之间存在着一般性的思维技能，通过训练这种一般性思维技能是可以促进其发生迁移的；（2）迁移的发生是无条件、自动的。3、注意：形式训练说是一种纯思辨的产物，缺乏有效的科学实验依据,（二）共同要素说,1、代表人物：桑代克（创始人）、奥斯古德（集大成者）2、理论基础：刺激联结理论；3、理论观点：只有当两个机能的因素中具有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能；当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。4、实验支持：桑代克的“形状知觉”实验；5、评价：只重视学习情境客观方面的特点对迁移的影响，忽视了学习者作为迁移的主体特点对迁移的作用，否认了迁移中复杂的主体认知因素的作用，使迁移的范围大为缩小，此迁移理论表现出机械的、片面的特点。,（三）经验类化说,1、代表人物：美国心理学家贾德。2、理论观点：认为两个学习活动之间存在的共同要素是迁移发生的前提，但产生迁移的关键却是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即主体所获得的经验的内化。3、评价：该理论不仅看到了学习情境的特点对迁移产生的影响，而且更强调了作为学习主体的人在学习迁移过程中认知的能动作用。使迁移研究的重点由对迁移情境的关注转向了对学习者心理活动尤其是高级心理活动的转变-这是迁移研究理论的一个质的转变。4、实验支持：贾德的水下击靶实验。,（四）关系转换说,1、代表人物：格式塔心理学家2、理论观点：认为迁移发生的关键并不在于掌握原理和经验的概括化，而在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，特别是对手段目的之间关系的觉察，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。3、评价：关系转换学说与贾德的“概括说”一样，都强调了迁移主体的认知因素在迁移中的关键性作用，肯定了“共同因素”是迁移产生的重要前提，只不过贾德所说的共同因素是“原理”、“经验”，格式塔心理学家所说的是更深入、具体的“关系”。4、实验支持：科勒的“小鸡觅食”实验。,（五）学习定势说,1、代表人物：哈洛2、理论观点：学习定势是先前习得的态度倾向对解决新问题的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的。如果先行学习为后继学习准备了迁移的条件，或者使后继学习处于准备状态，就有利于迁移。3、实验支持：哈洛的“猴子实验”,（六）分析-概括说,1、代表人物：前苏联心理学家鲁宾斯坦。2、理论观点：学习的迁移在于通过对两种学习情境的综合分析，概括出两者之间本质上相同或相似的条件，这种综合分析和概括就是迁移发生的基础。学习迁移取决于学习者对两种学习情境的分析程度。3、评价：也强调了一种迁移中的共同要素，即是一种学习反应发生条件的概括；另外也强调了学习主体的主观认知在学习迁移中的作用。迁移理论的三个经典学说：形式训练说、相同要素说、经验类化说。,二、迁移理论的新发展,1、类比迁移理论：迁移是通过源问题空间（已掌握）与目标问题空间的类比实现的，类比的实质是以两个问题件再算子、关系或路径等方面的相似和雷同为基本条件的。2、认知结构说：解释陈述性知识的迁移奥苏泊尔提出，迁移发生取决于学习者原有认知结构的清晰、稳定、概括和包容的程度，新进学习对迁移的作用并不是直接的，是通过影响原有认知结构的有关特征，从而间接影响迁移发生的。因此奥苏泊尔强调在新学习之前设置一个“先行组织者”，为新的学习提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，在新的学习与学习者原有的认知结构之间假设一个桥梁，以促进迁移的发生。,3、产生式理论：解释程序性知识的迁移辛格莱和安德森认为两种学习迁移的程度，是随其共有的产生式的多少而变化的。两个任务之间的共同的知识和经验可用产生式可用产生式来界定，产生式即是有关条件和行动的规则。4、元认知迁移理论：解释策略性知识的迁移强调认知策略和元认知在学习和问题解决中的重要作用。,第三节影响学习迁移的因素,一、学习对象的共同要素（一）学习材料的相似性；（二）学习情境的相似性；（三）学习目标的相似性。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。（桑代克强调简单的内容相似；贾德-原理概括相似；格式塔-情境关系的相似；鲁宾斯坦-反应发生条件相似）,教育教学启示：,1.注意教材内容的适用性；2.在教学中可适当地将同类或类似的内容安排在一起，以便利用迁移的规律来使学习得到简化；3.对教材中反复出现的知识技能要给予足够的重视。,二、已有经验的概括水平（一）经验的概括水平概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。（二）经验的丰富性一个人所掌握的知识经验越是丰富和精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。,启示：,1.在教学中，应引导学生概括出支配事实的原理和原则；2.在教材内容的选择上，应把那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念和原理放在教材的中心地位上；3.在教材呈现的顺序上，最好从一般到个别，体现不断分化的认识路线；4.教授基本概念和原理要提供恰当的实例，使学生懂得如何把实例与原理搭配起来。,三、认知技能与策略,（一）分析概括的能力；（二）元认知策略元认知是指关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。,四、定势的作用,定势也叫心向，是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。两种活动思路一致：促进正迁移两种活动思路不一致：会对活动形成干扰，导致负迁移,启示：,1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一性的态度、习惯或定势。2.注意克服定势的消极影响。,第四节高校学生迁移能力的促进,一、合理确立教学目标学会学习（为迁移而教）二、科学精选教学材料时代性迁移的价值三、合理编排教学内容结构化原则一体化原则网络化原则,四、有效设计教学程序知识的传授要遵从一般到个别、抽象到具体的组织原则要注意知识的纵向和横向联系五、教会学生学习与迁移（最关键）培养学生的迁移意识培养学生的迁移能力。,练习,一、名词解释1、学习迁移：一种学习对另一种学习的影响。2、正迁移：先前学习对后继学习的积极影响。3、负迁移：先前学习对后继学习的消极影响。4、元认知：对认知的认知。,二、选择题,1、最早关于学习迁移的假说是（形式训练说），该理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。2、桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。3、学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。4、学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。5、（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。6、6、（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。7、（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。8、（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论,2、要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于（E）。A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移,三、填空题,1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（经验类化说）2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（材料具有时代性），第二（教学材料要具有迁移的价值）。3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。,四、简答题,1、简述影响学习迁移的因素2、如何促进学说迁移能力？,第六章高校学生的问题解决与创造力,教学目标：了解问题解决和创造力的基本知识，为学习者自觉运用这些知识提高大学生问题意识和激发学生的创造力提供帮助。教学重点：1、问题解决的含义与分类；2、问题解决的模式；3、影响问题解决的因素；4、创造力开发,第一节概述,一、什么是问题和问题解决1、什么是问题问题是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理因而感到疑难的情境。问题的三个要素：给定：问题的初始状态（问题条件的描述）目标：问题所要求的答案或目标状态障碍：问题的解决不是直接、显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案。,2、什么是问题解决,问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。特征：P123（1）问题情境性：面临困惑而又不能利用经验直接解决的情况；（2）目标指向性：寻找和达到目标的过程；（3）操作序列性：系列心理操作，序列正确，问题才能解决；（4）认知操作性：认知参与，情感伴随，付诸行动；是解决问题最基本成分。,3、问题的分类,（1）按照解决问题的目的是否明确分为：精确问题：界定清楚的问题，是指初始状态、目标状态、以及由初始状态如何达到目标状态的一系列过程都很清楚的问题。模糊问题：对问题的初始状态或目标状态或者二者都没有明确说明的问题。（2）按照问题的层次和水平分为：呈现型问题：给定的问题，答案与求解的思路均是现成的，因此有成虚假性问题。（学生不参与建构问题；追求唯一答案）发现型问题：解决者自己提出或发现的问题，学生思维训练主要是此问题。创造型问题：以前人们从未提出过的问题。,（3）根据解决问题的过程中是否受对手解题活动影响分为：对抗性问题：在对抗性活动中解决问题，不仅考虑自己的解题活动，还要考虑对手解题活动的影响。非对抗性问题：在非对抗活动中，解决问题时没有对手参与。（3）根据解决问题者对所解决问题占有相关知识的多少分为：语义丰富的问题：占有解决问题的相关知识较多；语义贫乏的问题：对要解决的问题没有相关经验。,二、创造力过程及种类,1、什么是创造力？创造力是根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力，是成功完成某种创造性活