任务型教学在高中英语教学中的尝试与体会高中英语任务型阅读常用词汇

任务型教学在高中英语教学中的尝试与体会高中英语任务型阅读常用词汇 摘要: “教师应避免传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考，调查，讨论，交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。” 关键词:任务型教学 尝试 体验 综技 语法 新课标所提倡的“自主，合作，探究”运用到英语教学中，任务型教学较好地实现了这一理念。 应用教学所体现的任务型教学，即设计各种各样的活动，为学生提供尽可能多的自主，实践、参与，交流，合作的机会。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微认任务（mini-task）构成一串“任务链”。让学生在任务完成中“学中用，用中学”。 尝试一 任务型教学实施之后，笔者在讲授高中英语课本的Integrating Skills 课时，尝试采取任务链来教学：任务前：学生预测课文-学生自主默读课文（修正预测）-任务中：学生设疑（提出主旨问题）-学生提出难句-布置释疑任务-师生共同做答，（师生互动）-学生讲解语言点（生生互动）-任务后：学生练习（生生互动）-教师点拨-（达成共识）。整堂课，学生自主设计任务，执行任务，自主完成整个任务链的学习，学生学习的积极性非常高涨。在“自主，合作，探究”的理念引领下，学生合作完成各个环节的教学任务。以往沉寂的课堂一下子活跃起来，学生不再被动地学习，而是争分夺秒地积极思考，通过动手自己发现并总结知识规律，语言现象。为了一个问题，他们争执地面红耳赤，为了说服别人，他们乐此不疲地用“事实，道理”讲给对方。在安排自主学习语言点的任务时，两个学生站在讲台上，一个讲解，一个板书，时而向全班同学提出问题，时而互相补充，时而启发学生回答，时而与跃跃欲试的同学互动，教室里爆发出一阵阵掌声和笑声。知识在快乐，轻松的过程中获取，身心的愉悦始终涤荡着每个人的心灵。此时，传统教学受到质疑，而与此同时，任务型教学的优越性凸现出来。 在教学反思中笔者写到：“学生的闪光点在活动中会不停闪现，教师要动脑子设计一系列的任务（活动），创造他们主动发挥学习潜能的机会。任务型教学使教学成为一门师生互动，相随相涨，逐渐双赢的艺术展现过程。” 回顾过去笔者的讲课方式：不停地按照设计好的教学步骤来贯穿整个课堂，教师垄断课堂，老师教得累；学生活动仅限于大合唱，读课文等很少的几样种类，学生被动学习贯穿始终，学生学得累。而在尝试了任务型教学后，教师极大地解放了自己，学生极大地培养了自己的自主探究的学习能力。 尝试二 笔者在高中英语Reading课中尝试启动了任务型教学，也有一定的收获。常用的教学流程为： 任务前（1）导入启动 借助图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中。 教学目标：激发学生的求知欲。 任务中（2）引入课文 设置情景，使学生产生读的需要，并考虑带着任务如何去读-布置要思考，预测的任务。 教学目标：培养学生的思维能力和想象能力 （3）观看动画 对课文在整体内容上有一个初步的了解，为下一步阅读语料打下基础。-布置观察任务。 教学目标：培养学生的观察能力。 (4)限时阅读。通过几次详略阅读，培养学生理解文章表面意义及深层次意义的阅读能力，以适应高考阅读。-布置寻读，查读，猜读，推读的任务（操作上可实行小组讨论方式）。 教学目标：培养学生的阅读策略以及逻辑思维能力。 任务后（5）复述课文/改编成采访 /延伸阅读 几组学生以不同的身份分别讲故事/分角色开展采访活动，每位组员都有任务。布置交际任务。在较高质量的口语交际中，形成信息差。 教学目标：拓展学生口语内容，培养学生传递信息以及与人合作，与人交往的能力 。 （6）讨论问题。分组进行生生合作，最后由各组一名同学共汇报结果，师生共同形成结论，使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。在公布讨论结果时，学生认真听取本组和另一组同学的发言，信息交叉，取长补短。从而全班同学获得更深而广的信息，实现“学中用”这一目的。 英语课堂中学生被动地听、呆板地记，机械训练的苦学现象，以及忽视学生的学习过程；重视教学的严格划一，忽视学生的个体差异和学生自主学习的能力的现象逐渐消失。 新课标从学生“用所学语言做事”的角度设计出的各种任务活动，学生在教师的指导下顺利完成每一环节的任务。采用任务型教学模式后，学生们说“我们亲身经历了阅读的过程，感受了阅读的乐趣，阅读课的知识学起来既轻松又印象深刻。” 尝试与反思 反思一:教师任务链的设计。教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生有话可说；任务的完成形式应该是多样化的；任务的设置应该是有梯度的，以使学生逐步适应。任务的话题都跟学生的生活息息相关，以学生都能参与。任务的设计应是有层次的，以使学生参与的面广一些。教学的方式。以任务的方式，探究的理念引领课堂。教师启发诱导学生独立自主学习和合作讨论学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用解决实际问题。教师任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。以教师和学生双方都参与的形式，积极完成任务，探究学习知识。 反思二:学生学习方式的转变。笔者认为，学生在任务型学习过程中，应该既有个体的独立完成过程，也有合作完成任务的过程。大部分的任务中，多多设计双人或小组交流的环节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而减少使用语言的焦虑。 _： 1普通高中英语课程标准（实