低年级阅读能力的培养低年级学生搜集整理信息能力的培养

低年级阅读能力的培养低年级学生搜集整理信息能力的培养 随着以多媒体和互联网为代表的当代信息技术飞速发展,教育发生一场历史性的变革。这场变革使教育模式从单纯的言传身教时代走向信息化时代。我们培养的学生应适应时代的要求,具有优秀的信息素养。华南师范大学博士生导师桑新民教授说:“信息素养作为一种高级的认知技能,与批判性思维、问题解决能力一起,是构成学生学会学习和知识创新的基础。”全日制义务教育语文课程标准(实验稿)总目标要求“学生能主动地进行探究性学习。在实践中学习、运用语文,初步具备搜集信息的能力。”学生获取信息的途径是多样的,图书馆、阅览室、网上资源、书籍报刊、软件光盘已成为学生获得新信息、资料的肥沃土壤。如何培养学生搜集处理信息的能力也成为教学改革的一个重要课题。 要培养学生的“信息素养”就要从平时课外阅读活动抓起。形成这种素质有助于理解文章、增加知识储量,形成知识链。 怎样在教学活动中培养学生处理信息的能力呢? 一、“放飞学习”为孩子们创设各种“查找需求”激发学生积极性,为需要而摄取信息的极大热情 1 结合阅读教学去查找资料,摄取信息 教每一篇课文前先要求学生进行预习,在大致了解课文内容后查找有关课文的资料,渠道、方法不限。孩子们在家长的帮助下摄取帮助理解课文的背景材料,因为了解得多,课堂上学生就更爱说、更想说也更会说。在学完课文后还可以让学生质疑、提出还想得到的知识。查找到相关资料后,让学生利用画图、说、唱等方式在信息交流会上交流。孩子们在信息交流会上各抒已见,互相学习使他们产生一种集体认同感从而提高摄取信息的积极性。渐渐地在课外阅读中摄取所需信息就成了他们的自觉行动,在看书、看报时,孩子们发现自己感兴趣的知识材料,也会主动地将它们搜集起来。 2 因人而异,体现个性 在布置课外作业时要专门设计了一些“我想知道”的作业。学生们依据自己的兴趣爱好、能力特征,有选择性地搜集、查找信息。有的孩子喜欢春天,那么他在学习有关春天的课文如:春风吹、春天说了什么、春晓时就会主动自觉地去查找春天景色特征、一年四季景色有何不同等资料。有的孩子喜欢现代科学新发明,他们就组成一个“发明”小组,专门搜集有关现代科学新发明的资料,这不仅为学习课文打下基础,而且他们还成为班级中的“发明通”,其他小朋友能从他们那儿知道自己不知道的知识,他们也特别愿意将自己搜集到的资料介绍给同学。每个同学都想成为“小老师”、“信息通”,全班形成乐融融的资料热,班上像这样的“爱护”小组(专门搜集小动物资料)、“青青”小组(专门搜集绿色植物资料)还有很多。同学们求知欲增强,热情高涨。在不知不觉中形成了知识联系和知识背景链,犹如串串珍珠,提起一根线,一连串的知识就被提起来了。 3 总结成果、充分肯定 安排孩子们搜集的资料定期交流、总结是很有必要的。特别是对于低年级儿童,他们能力有限,每一条信息都凝聚了他们的“心血”,可谓来之不易。因此对于孩子们搜集到的信息我首先给予肯定,并且在交流会上给予每一位有摄取信息的小朋友一朵小红花,一段时间还评选出“最有趣的信息”、“最有价值的信息”、“最来之不易的信息”给孩子们增添信心,注明“信息员”名字,让他们体验成功之喜悦。这种阅读需求所激发的大量阅读、摄取所需信息的积极性和热情是任何课堂教学所不能替代的。 二、教给学生在信息海洋中摄取信息的方法并逐步形成能力 1 在学生进行预习时应先明确“我需要什么”,学会根据问题的类别查找所需材料的方法 低年级小朋友在家长的帮助下运用各种方法找到有关资料,再快速浏览,找出与其联系最紧密的章节(即最有意义、最有用的部分)而后进行摘抄、剪贴、记诵。学生慢慢地就养成了从书籍、报刊和计算机网络上快速查找有用资料的能力。教师还要根据学生的兴趣,运用知识互补的原理,有意识地向他们推荐阅读兴趣之外的有关书籍,把学生单一的爱好扩展到其他领域,扩大获取信息的范围,让老师成为学生和信息问的媒人。 2 引导学生感悟生活,发现信息,挖掘信息 低年级学生年龄小,阅历少,受生活环境、文化教养等方面的限制,他们对事物的认识停留在表面上,要他们去自觉地挖掘资料是困难的。因此教师要让学生留心于平时生活,留心细微之处,摄取生活中的信息资源,开阔意境,活跃思维。教师可以针对低年级学生的认知能力指导学生学会听广播,靠“听”来搜集信息;可以从学过的歌曲中搜集信息:还可以让学生闻闻花香,闻闻水果香,靠“闻”来搜集信息;还可以动动笔,画一画,靠“画”来搜集自信息凡是和生活有关的,都可以成为信息。 3 挖掘学生潜能,让交流成为习惯 学生搜集处理信息的渠道、方法真令人称赞。孩子们在家长的帮助下从报刊、书籍、电脑网络上摄取知识。有的学生将搜集的材料画成一幅画;有的孩子出人意料地将以前学过的歌曲作为材料唱给全班同学听;有的孩子能够上网查找并将查找到的资料分类、排版、打印、装订成册。低年级孩子收集信息的表现形式要比中高年级孩子搜集信息的表现形式更多样也更生动活泼。开展搜集信息的活动后,班上会打电脑、会上网的同学由原来的13.3%上升到26%,这对一年级孩子来说是一个飞跃。利用每周三上午的早会课来交流搜集到的信息。在信息交流会上,个个小小“收藏家”们将他们搜集到的资料制作成展板向同学们介绍资料搜集和展板的制作过程,全班同学搜集到的资料就形成了一个信息库。在课堂中,遇到阅读需求,信息库就成了好帮手,发挥信息传递的快捷功能,难题一个又一个得到解决。鼓励孩子们多提问题,将问题公布后不久就会有许多同学送来解决问题的有关信息。在学生搜集材料的过程中我看到了一朵朵智慧的火花。信息交流会就像个花卉展览会,各种美丽的花朵竞相开放。 4 形成自评机制,促进自主发展 在学生搜集信息的过程中教师既关注学生学习结果,更注重他们在学习过程中能力的变化和发展;既关注学生信息搜集水平,更关注他们在整个过程中表现出来的情感和态度。同时让学生成为教学评价的积极参与者,让他们评评自己收集到的信息好在哪里,别人搜集的不足之处。存在什么问题。通过一系列的自评和互评来发展学生的评价能力。搜集信息改变了学生的学习方式,激发了学生的学习兴趣和探索欲,变“要我搜集”为“我要搜集”、“我会搜集”,充分发挥了学生学习的自主性、积极性。同时,教师在教学过程中受到学生的启发,将课堂上获得的信息转化为自己的教学资源,改变了原有的教学方式,让课堂教学活动成为师生互动、师生互进的过程