人教版三年级语文上册掌声教学反思三年级上册掌声说课稿

人教版三年级语文上册掌声教学反思三年级上册掌声说课稿 语文教学反思是提高语文教学质量的一个重要方法，因此老师应该学会写教学反思。在此了人教版三年级语文上册掌声教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获! 掌声一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候;要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。 因为是第二次教学这课，所以对于本课的教学重难点：如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化;怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化。在具体教学实践中，我认为自己以下几点做得比较成功： 一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。 1：释词读句，巧妙导入。 解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。 2：先抓首尾，再探中间。 把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇? 3：以演代讲，以演促情。 这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。 4：抽丝出茧，对比理解。 如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比;英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比;几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。 二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。 1：“犹豫”处填白。 2：“掌声”处填白 3：“感动”处填白 三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。 这节课，让我更深刻的领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。 掌声这篇课文描述了一位残疾的小女孩，在同学们两次掌声的鼓励下，从忧郁、自卑，走向了快乐与自信。文章尽管浅显易懂，但只有真正走进英子的内心世界，才能品味到掌声无穷的魅力。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。 整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法;体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。整个教学设计以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采用直观展示法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断闪现! 整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延伸这样几个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生找到描写英子的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境。 不仅如此，课堂中我还关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点。 1、让学生在朗读中感受。 如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住小君动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对小君的鼓励。 2、在阅读中感悟。 整节课，以两次掌声为线索。通过抓住小君掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。 3、在体味中升华。 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我。 上课前，我让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。”有的学生读得都快会背了。因此，学生对本节课内容了如指掌，提前让孩子把本节课的生字，多音字认识熟练。 本节课共分5个段落。在讲第一段时，我通过让孩子自由读、情景读的方式让学生感悟英子的残疾给他童年生活带来的不幸。如：抓住“默默地、早早地、她总是”这三句话，让学生谈感受。又通过介绍“小儿麻痹症”的症状和图片，让学生深切地感受到了英子的痛苦、悲伤难过、自卑等心理疾病。接着，我又让学生读课文，从文中找出英子变化的段落。学生很快找到了课文第4段，让学生自由读第4段，边读边想：英子现在是一个怎样的女孩?马上学生得出：自信、活泼的孩子。然后，我又抓住时机让学生想：是什么原因让英子有了这么多的变化?这时，让孩子分小组默读第2、3段，画出相关的句子并谈自己的感受。再讲这一段时，我设计了这样一个教学环节：让学生当回演员，老师做导演。老师读句子，孩子们表演。从而学生更深刻的理解到是掌声改变了英子;是同学对英子的爱改变了她以前的生活。 本节课虽然较顺利地结束了，但我通过听后面的三篇课与自己的课作比较:我觉得课堂上仍有几点不足之处：一是再讲课文第2、3段时，我课下预设这样一个环节：让学生明白课文只是通过英子的动作、神态的描写来突出重点，应该让学生知道在今后的习作中也要用到这种写作方法。结果在讲课时忘记给学生点拨了。