乐乐课堂物理视频【职高英语课堂词汇教学探究】

乐乐课堂物理视频【职高英语课堂词汇教学探究】 摘要本文结合了xx年新修订的英语教学大纲中对词汇方面的新要求,探讨了创造性使用教具,切实地提高中职学生英语词汇学习的几种行之有效的方法。 关键词职高 英语课堂 词汇教学 职业中专教育除了为社会培养一大批合格的技术人才外,还为高等职业教育输送生源,并为今后进一步培训、深造打好基础,它是初中后教育多样化的一种办学形式。无论是毕业后从?技术工作,还是今后继续深造,英语都是一门不可或缺的基础课,不能忽视。但据调研,目前职校的新生英语基础较为薄弱,其中90%的学生只会ABC,38.63%没有达到小学四年级水平,只有9.62%的学生达到了初二英语优秀水平。这当然给英语课堂教学带来了一定困难。笔者认为,学不好英语的关键在于他们掌握英语单词的环节过于薄弱。词汇学习在中小学阶段,特别是中学阶段是一个重点。语音是通过词汇的学习来掌握的,语法的学习也离不开词汇,对听力、阅读材料的把握和理解在很大程度上取决于掌握英语单词量的多少。“学习语言首先要有足够的输入量,在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上,内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动,然后才能输出。没有输入就没有输出,输入是输出的基础,只有大量的输入语言材料和信息,才有可能输出语言材料和信息”。可见,词汇量能否达标是英语学习好坏的关键。学生若英语单词过不了关,上课不知所云,学习自然也就乏味。 _新修订的中等职业学校英语教学大纲中,对词汇掌握方面进行了统一要求,它把教学内容分为基础模块的“基本要求”、基础模块的“较高要求”、职业模块等,每个模块都规定了学生应该掌握的单词数、一定数量的习惯用语和固定搭配。如其中规定要达到拓展模块的教学要求,需学习掌握2200个左右单词(含九年义务教育阶段的词汇),同时还要学习大约400个左右习惯用语或固定搭配,并能根据构词法自主扩展词汇量。 可见,新修订的教学大纲对词汇教学提出了更高的要求。然而,不少学生不讲究学习方法,死记硬背单词,时间投入不少,却收效甚微。要让他们达到新大纲的要求,不仅学生要努力,在一线的英语教师也应大胆改革创新。对此,笔者就“如何创造性地提高中职学生学习掌握词汇”这一课题进行一些研究和探索,谈谈几点粗浅体会。 首先,教师要围绕教材的主题,通过“词义场策略”教授词汇。使用词义场策略激发学生学习英语单词的积极性,把词汇按某个主题进行分类就类似于通常所说的“头脑风暴”活动。词义场策略就是按某个主题把词汇分类,然后,教师在黑板上写出一个关键词或概念,要求学生根据已有的知识说出与之相关的一些信息。实验表明,在同一时间内,同一批学生利用词义场策略记忆的单词,比用词汇表策略记忆的单词量要多出一倍多。通过师生互动,对说出单词较多的学生适当加分和表扬,激发他们的学习热情,活跃了课堂气氛。例如,笔者在教学以The Western Festivals为主题的课文时,学生可以联想和记忆如下表示西方节日的词汇:New Years Day ,Valentines Day ,International Womens Day,April Fools Day ,Labor Day,National Childrens Day ,Halloween Thanksgiving Day,Easter ,Mothers Day ,Fathers Day ,Christmas 。再如,在教学主题为Seeing the doctor时学生可以联想和记忆Whats the matter with you? /Whats wrong (with you)? /Whats the trouble (with you)? /feel like doing sth./have(get)a pain in/I dont feel very well (any better) now./have a headache( cold/cough) /nothing serious/take ones temperature/take sb. to see a doctor/take this medicine two( three/four) times a day/have a good rest/drink more water等,“看病就医”的表达法相关的短语进行归纳。 词汇学习并不是孤立的,需要语篇的支持。学生应在一定的语境中学习词汇,通过词与词之间的关系来确定生词的意思。这样,既可以扩大学生的词汇量,又让学生领悟到词汇所承载的深层含意和文化内涵。这有别于那种把单词从语境中剥离、单独提出来教而使学生单词记不牢、词义和用法记不清的传统教法,它不脱离语境,结合课文教单词,通过上下文,即词、短语、语句或篇章的前后关系,或通过语境线索来揣摩其中生词的含义,举两个例子: If you want ,you can also ask how long the particular homework should take to plete so you can budget your time. If you have an infectious disease, you are to be isolated from the other family members. 通过分析语境,学生不仅能比较准确地得出上述句子划线的生词的意思,而且有利于学生记住该词的含义;同时也便于学生在语境中学习该单词的搭配或习惯用法,为其在后续写作活动中活用词语打下基础。 我们还可以通过例句的讲解,让学生掌握一词多义、一词多用,加深对该词的多种用法的印象。 I have lost my interest in Chemistry. Local color added interest to the novel. His two great interests in life are music and painting. We work for our mon interests. I borrowed the money at 5%interest. He has an interest in the pany. Her interest with him is considerable. He interested me in politics. Ive got a lot of books that might interest you. 教师在词汇教学中创造性地把词汇寓于句子、将句子置于语境之中等做法,对培养学生的英语思维非常有利。词汇的掌握是多维度的,从不精确到精确的过渡,从部分到全面的过渡,从理解到产出的过渡等。学习一个新单词不是简单地在一节课或是通过对一篇文章的教学就能够掌握,它必须经过一定的程序:初次了解、在各种语境中的理解、不同感官的感受、各种技能相结合的运用、多次重复、不断校正以及经常提取等。在新修订的教学大纲中,那部分被选中的词汇在中学生英语读物中出现的频率非常高。也就是说,学生有很多机会在不同的时间和语境中对同一个生词进行不同方式的加工和处理。这无疑有助于学生对词汇的学习和记忆。 当今社会随着计算机运用的普及,各职校基本上都配有多媒体教室,一些学习计算机专业的学生基本上都是在机房上课。因此,通过计算机软件让学生快速有效地记忆单词和句型,也是一个不错的教学方法。笔者曾经听过一堂别开生面的口语练习课,它一改以往枯燥无味的教学模式,利用计算机学习软件来帮助学生快速地记忆单词。这套软件有多种游戏,学生在玩中学,激发学习的兴趣,提高单词记忆的效率。这套软件的优点之一,就是教师可以课前输入本节课所要教授的单词和句型。例如,这堂课要教授食物的词汇及用餐用语,那么,教师可以在课前将有关食物的单词分为中餐词汇和西餐词汇,将本节课的句型相应地分为waiter和customer的句型。上课时,老师首先打开这个软件,就会弹出一个对话框,我们就输入自己名字,如Sam。接下来就进入这套软件的界面,我们选出这节课要记忆和掌握的单词。因为要学的是有关食物的词汇,那么就根据学生的爱好与口味,选择他们所要学的中餐或西餐的词汇。在句型学习中,根据情境,学生可根据他们要扮演的角色,进行句型的掌握。想扮演服务员的就选择waiter,要扮演顾客的可以选择customer,他们学之有味,知识就掌握更牢。在他们记忆好词汇和句型后,再设置情境,让他们对知识进行操练。这堂创新课的独到之处,就是运用了“CJC好玩背单词软件”。学生从这套软件中,任选其中他们感兴趣的游戏,让他们在玩中学,寓趣味性于教学中,使他们快速地掌握这些词汇和句型。 学生学了大量词汇后,如果不经常加以巩固,根据遗忘规律很快也就回生了。为了帮助学生加深对所学词汇的理解和记忆,加速学生对语言输入的内化过程,笔者在教学过程中有意识地对学生进行词汇巩固策略的指导,使其养成复习词汇的良好习惯。 除了上面所提到的几种教学词汇的方法之外,教师还应引导学生在学习英语过程中,遇到困难要多多请教英语词典这不开口的“老师”。经过课后调查,学生在课余时间学习英语经常处于“时而学,时而不学”的状态。其中最主要的原因是学生自习中遇到困难缺乏教师的直接指导。因此,熟练运用词典是非常必要的,它会帮助扫除学习中的“拦路虎”。或者借助计算机上的电子词典阅读网络上的英文材料,遇到生词时,只要鼠标向生词一点,就会显示出新词的词义,既快速又准确,在英语阅读的同时也学习了新单词。在美国的语言课堂中,无论是幼儿园教师,还是高中教师都利用词汇墙开展丰富多彩的教学活动。词汇墙教学法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。这种教学方法在我国也是可行的。如果在每间教室都创建词汇墙,学生一走进教室,犹如在英语词汇的海洋中弋游,他们会看到自己熟悉的英语词汇,还有平时学习的短语、句型、课文、故事以及运用语言的情景。这样还愁学不好英语吗? _: 1章兼中.外语教育学M.浙江教育出版社,1993. 2Crow, J.T.&Quigley, J.R. “A Semantic Approach to Passive Vocabulary”Acquisition For Reading Composition J.TESOL,1985,(19):497