关于进一步加强校外活动场所建设[加强校外活动场所教育服务功能的浅思]

关于进一步加强校外活动场所建设加强校外活动场所教育服务功能的浅思 【摘 要】为了顺应新的形势，满足新的教育市场的需求，校外活动场所一要有特色，二要充分利用现有资源，拓展新的服务渠道，进一步形成寓教于乐的素质教育和谐大氛围，进一步发挥和加强校外活动场所的教育服务功能，为素质教育的进一步实施打造各种遵循教育规律的、可行性较强的、低成本投入、高“教育效益”产出的平台，走入家庭、走入社区，配合校内教育培养全面发展的合格的智能人才。 【关键词】校外活动场所 教育服务功能 素质教育 时代的迅猛发展，从经济、科技、政治、文化等各方面对人的发展和教育提出全方位的新要求，校外教育也不例外。新的教育形势，使我们必须对校外活动场所 _更好地履行和加强教育服务功能进行深思。 面对新的教育市场的需求，更要及时研读并深入学习校外教育的总精神，在此基础上，一要有特色，二要充分利用现有资源，拓展新的服务渠道，进一步形成寓教于乐的素质教育和谐大氛围，进一步发挥和加强校外活动场所的教育服务功能。为素质教育的进一步实施打造各种遵循教育规律的、可行性较强的、低成本投入、高“教育效益”产出的平台，走入家庭、走入社区，配合校内教育培养全面发展的合格的智能人才。 一、校外活动场所可以成为“高级教育管家” 现在的家庭，家长们对子女成长的关注度越来越大，集中表现在对孩子教育问题的重视上。由于专业、文化层次等的局限，他们的“教育付出”与收益并不是成正比的，甚至在良好的动机下，“摧毁”了孩子。他们需要有专业人员的指导和帮助。我们校外活动场所完全可以担负起这个重任。 比如，复合型的、具有国家承认的相关资质的“家庭教育高级指导师”，就可以运用专业的知识、技能，给家长们解疑答惑，体现校外活动场所的“高级教育管家”职能。 “教育指导”就像“发烧门诊”，把可以通过教育引导等方式解决的家庭教育状况问题，在教育的范畴内解决，避免不良的家庭教育教养方式给孩子造成的伤害，如心理问题等。 人的多元智能结构的程度是不同的，这就是我们可以看到的，每个人各有所长各有所短，如何将孩子的优势智能资源开发出来，如何将孩子的相对弱势资源激活并一定程度上开发，使之不成为孩子校内知识学习及个体成长的障碍，使孩子能够“事半功倍”地提高成绩、发展综合素质，也是“高级教育管家”的服务功能。这个服务功能可以根据学生个体性格、学习心理等特点，在与校内充分交流、沟通的前提下，进行学习方法指导，个体相关潜能的拓展。如推荐他们到相应的适合开发、协调或激活他的智能的科技工作室或参加相应的校外活动项目。 “高级教育管家”服务功能还是校内教育与家庭教育相互衔接的纽带。这一角色功能，可以透过兴趣+特长+能力教育，让学生形成从兴趣爱好志趣到智力资本的积累。 “高级教育管家”服务功能的“多层次对话”，可以一定程度地把家庭、校内外教育渐融、整合成一体，而这三者的结合，有利于校内教育和素质教育的更好实施，这三者的互通有无，可以共同促进青少年发展，确保青少年的成功。 二、校外活动场所可以成为“高级教育保姆” 现代城市生活节奏的加快，工作、生活等状况，使得家长们没有太多闲余时间陪孩子，孩子在假期或放学后出现暂时无人照看的情况。我们校外活动场所就可以履行“高级教育保姆”服务功能，解除家长们的后顾之忧。 如“托管班”等，使家长和校内减压。这一服务功能是为家庭、社会做实事，但对我们校外教育也提出了相应的问题，我们必须考虑由此而来的风险性，交通因素、成本因素、安全因素等。为了做好服务，可以考虑采用各种具有可操作性的，如和社区合作等方式方法。 我们是具有教育理论及实践知识的校外活动场所，我们有能力实现根据最前沿的教育理念来对学生进行培养的“高级教育保姆”服务功能。我们可以通过履行这一服务功能，将“教育的四个支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，融入与孩子相处的过程中，从生活入手，使素质教育无处不在，做到“润物细无声”。 三、校外活动场所可以成为“高级教育乐园” 校外活动场所可以利用自己机动性、灵活性的特点，利用现有资源构建以夯实、开发学生多元智能为各活动项目主题的“高级教育乐园”。 1983年，美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。该智能理论，被美国最具权威的ERIC教育资料库单独编码，分列条目；该智能理论至今仍是国际教育前沿理念。 我国校内学科课程安排也对此做到了运用，校外教育和校内教育是同根“姊妹、兄弟”，建立以夯实、开发学生多元智能为各活动项目主题的“高级教育乐园”，可以使校内校外更好地联动，更好地呼应。 “高级教育乐园”，是集知识性、趣味儿性于一体的。在设置活动项目上，以学生感受快乐、快乐体验为主，在游戏等形式中进行。使校外活动场所成为学校学习的调剂；成为校内知识的巩固基地；成为学习心理的调节；成为学习综合能力的快乐提升。 如可以设“生存游戏”，模拟野外生存体验，内含学科常识知识。比如，有各种菌类，必须选择能够能食用的通过活动，培养学生自理能力、生存能力、团队合作能力、耐受力等，也就锻炼了人际智能、内省智能、自然观察智能、肢体运动智能、语言智能等。 根据教育市场的需求，“乐园”的项目设置，也要考虑怎样将课内各科知识融合在乐园的各活动项目中，如设“语言迷宫角”（含“学前英语游戏”、“小学生英语听、说读、写快乐体验角”“脱口秀”等活动内容）等。 考虑到学生的课余时间的有限性及家庭具体情况等，“高级教育乐园”里项目的设置可以是各式各样的，可以是半日开放式的，还可以是各种夏令营形式，如读书，写作，综合训练夏令营、体育夏令营，等等。 校内校外是一家，各有所长，可以在各个项目上进行合作、互相学习、指导，杜绝“教育空壳化”，把家长对校外各种私立办学点儿的关注目光吸引过来，让他们能够真正地从我们的校外活动场所得到高“教育收益”。让学生们在校内外互动的推动下，既巩固了校内知识，又开拓了知识面，情商等多元智能也得到夯实和拓展，同时也得到“智力资本”的积累。 相信以上三种方式，能在一定程度上充分发挥和加强校外活动场所的服务功能。它是具有可行性的，校外现有资源都可以被充分融入其中，都能很好地进行联动，进行资源的开发、拓展和整合。 _:? 1中国校外教育?理论. 2靳希斌.教育经济学（第三版）.人民教育出版社，x