别饿坏了那匹马预习教学设计

别饿坏了那匹马预习教学设计 课文别饿坏了那匹马主要讲述了什么内容?为什么说不要饿坏那匹马，那是一匹怎样的吗?一起来看看的别饿坏了那匹马预习教学设计，希望对您有用。 一、揭示课题：7、别饿坏了那匹马 二、初读课文。 要求：轻声朗读课文，读正确，读流利(读不顺畅的地方多读几遍)。 三、再读课文。 要求： 1、在初读正确的基础上，留意写得精彩、用得传神的词语，准备脱本填空。 2、在书上写上自己的理解或体会。 四、品析语言，感受真情。 (一)合上书本进行填空、辨析： 1、填写词语，比较辨析 (1)他先是(一愣)，继之(眼睛一亮)，对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”他(认真)地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下!” (2)“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘(茫然)的眼睛，以哥哥的口吻(命令)道：“听见没有?快把马草提进去!” 2、填写标点，体会急迫的心情 (3)“别别别”他急了(，)“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云来提!”(这里的标点，学生如果不看书，一定会点成句号。为什么用逗号呢?表明了残疾青年着急的心情他是真心的要帮助“我”，却不想让我知道。) 认知学习理论告诉我们，学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。 (二)你认为还有哪些用得好的词句呢?交流自己的感悟。 如： 1、很久之后的一天，我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地，他冲着里屋叫道：“碧云，快出来提马草!”(特别强调“一如往日地”，意味着平静之下蕴藏着波澜。) 2、“碧云，老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”(为什么用反问句，而不说成“碧云，老爸有一匹马，收下这孩子的马草”?强调了残疾青年的话是不容置疑的，他不给妹妹说“不”的机会，可见他帮助残疾青年的决心已定。) 3、那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?(在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿，这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。) 比较辨析既调动了学生的学习兴趣，引发了学生的高水平思维，更为学生学习提供了范例，教给了他们学习的方法，是谓举一隅而以三隅反也。 五、练习有感情朗读课文，读出自己的感受，读出交流获得的感受。 1、 自由练读，选择能够读好人物相互间进行对话练习。 2、 分角色朗读课文。 六、联系实际，指导生活。 1、文题中“别饿坏了那匹马”，是谁说的?为什么这么说?(顺便理解残疾青年的话“对不起，我这样做可能伤害了你。”如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。) 2、从这件事情当中，你体会到什么?现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗?(自由表达注意“价值观”引导：每一点善意的付出，都会给这世界增添一份美好和欢乐。) 七、拓展阅读。 你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事?介绍给大家读一读。 这篇课文是十二册第二单元最后一篇，也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍，完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习：1、学习残疾青年乐于助人的好品质;2、让学生善待身边的朋友、亲人;3、教育我们的学生现在要珍惜时光，利用小学最后的一段时光，好好学习。4、课文的语言很简洁，朴实，是很好的一篇范文。 这篇课文是自读课文，课时比较紧张，只有40分钟， 一、初读课文要求达到正确;(教师借助于学生来指导) 二、再读课文在初读正确的基础上，要求读出“大体意思”;(指名回答) 三、细读课文划示不理解的地方，用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中，在感触最深的地方留下批示，自主理解; 教师巡视，了解学生的情况。(师生自由活动) 四、交流自己的感触，对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论) 五、再读课文，读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性) 六、回归题目，指导生活：别饿坏了那匹马，谁说的?为什么说?这件事情当中，你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达，特别注意“价值观”指引) 七、推荐阅读文章天使的吻痕 教后反思： 1、 导读很重要 我是这样导读的，“同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人，伤害了别人)。“我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢?带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。”(对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。) 2、设计一个好问题。 学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文思考，划出相关句子，词语。(略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点，) 3、设计小练笔 学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，我看到了几位学生眼含泪花，看得出学生内心表达的冲动，于是，我设计了这样的小练笔： 小作者扭头冲了出来，偎在残疾青年轮