大学生实践报告1500字认知策略在职高体育教学中的应用及实践

大学生实践报告1500字认知策略在职高体育教学中的应用及实践 摘要 认知策略也称智慧技能,认知策略是个体用于调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力。以提高职业高中体育课教学效果为目的,通过融合教育学、心理学、哲学等理论知识,解析认知策略学习的过程、与体育实践教学相结合,探索体育教学的新领域。 关键词 认知策略 职高体育课 体育教学 教学实践 认知策略是由操作步骤构成,属于程序性知识范畴。所以,我们的体育教学程序应符合程序性知识的学习规律。在教学初期,要采用讲解与示范相结合的方式。讲解使学生明确什么策略对什么样的学习内容有帮助,它的价值在哪里;通过示范,让学生知道策略的使用程序和方法。当学生了解认知策略价值和运用方法后,接着就让学生进行应用练习。练习初期教师应进行适当的引导,教师给予监督和纠正。随着练习进程的深入,教师的监督和指导应逐渐减少,让学生逐步独立地运用策略。教学活动后期重点关注学生是否能将策略应用于不同的学习内容,即迁移应用。在职高体育教学中,我们更多的是要求学生要做到自主学习,要想促进学生的自主学习,需要加强认知学习策略的教学。 一、认知策略的定义与学习过程 认知策略也称智慧技能,认知策略是个体用于调控自己的认知活动以提高认知操作水平的能力,它属于程序性知识的范畴,是个体利用概念、规则对内办事的能力。获得认知策略需经过三个学习阶段。第一个阶段是知道认知策略是什么、有什么功用、有哪些具体的操作步骤。 例如,学生学习做小结策略时,首先必须知道小结是什么样的、有何作用、包含哪些步骤等。第二阶段是根据认知策略适用的情境,对如何运用这一策略进行练习,逐步达到熟练地执行操作程序。例如,学生初步掌握了做小结策略的知识后,接着就要根据自身情况在不同的场合、时间做小结。他可以在练习过程中,可以在练习结束后,也可以在一节课后。经过不同条件下的反复练习,学生就逐渐掌握了做小结的技巧。第三个阶段是能准确把握策略适用的条件。例如,学生在各种条件下做小结策略的练习,经过一段时间后,他们会发现对有些学习内容做小结是有效的,某些时候是有效的,某些时候是无效的。他们就掌握了关于做小结策略所适用的条件的知识,从而引导学生自我监督与评价,调整自己的策略。 二、获得认知策略的条件 获得认知策略需要一定的时间,体育教师在教学中需把握时机,在学生有能力接受认知策略学习时,方可进行教学。有效地获得认知策略需具备以下条件: 1.具备相应的运动技能基础 一般来讲,学生掌握体育方面的技能越丰富,他就越容易应用适当的认知策略。例如,学生在篮球方面有技能基础,他就比较容易地运用学习策略,因为他对动作技能形成、学习步骤、学习方法更加了解,反之就不能有效的运用。只有学生掌握了对于理解学习内容所必要的先决知识和技能后,才可引导他们学习相应的认知策略。学习策略的教学必须考虑学生相应的知识和技能,以及针对学生所拥有的具体技能和胜任能力。 2.自我监督和调控 在体育课教学中,我们不难发现,许多身体素质好、聪明的学生在做运动动作时不如资质一般的学生,其中主要原因是他们对自己所学的认知策略缺乏必要的监督与调控。他们意识不到通过学习认知策略去改善自己的学习或不能有效地使用认知策略。要更好地获得认知策略,学生必须形成监督和调控自己学习的能力。 3.形成一门可操作技术 学生在运用认知策略时是内隐的,但是从他的认知行为中可以得到反映。如果把内隐的认知策略转化为外在的可操作的技术,将有助于学生掌握运动技能。例如,在进行篮球持球突破教学时,教师通常要占用较多时间进行讲解和示范,学生也需进行大量的练习。部分教师经过对这一动作细致研究后,把动作总结为“蹬、跨、推、加”,让学生记住这一口诀并进行练习,并取得了良好的效果。把认知策略转化成可操作技术,是学习的最直接方式。 三、如何进行认知策略的教学 体育教学是一个复杂的、系统的过程,教师的“教”与学生的“学”必须有机结合,才能更好地实现课程目标。认知策略教学有自身独特的优势,同时也存在着一定的限制性。教师既要遵循教学的一般规律,又必须对认知策略基本原理有比较深刻的理解,才能发挥其功效。根据教学的基本规律,结合体育课教学的特殊性,认知教学应从以下方面进行: 1.激发学生的学习动机 在体育教学中,教师要通过讲解和演示,突出认知策略对解决问题所应有的作用和价值,让学生认识到能帮助自己提高学习效率,提高运动成绩。让学生自己评价在使用前后呈现的学习状况,看到策略的优越性,学生就有可能受到启发,从而激励自己主动地学习认知策略。 2.根据不同内容传授认知策略 认知策略在学习中具有重要的促进作用,如果不能与具体的学习内容相结合,也就事倍功半。在不同教学内容中,教师传授认知策略也要有所侧重。例如,在球类项目中,教师应重点传授练习方法和手段的策略;在田径项目中,应重点传授练习步骤和技巧的策略。当认知策略在实际学习内容中进行传授时,学生能更容易地获得这些策略。 3.合作学习 策略教学过程中,教师应注意采用合作学习的方式,让学生进行交流,讨论策略的使用价值和练习方法。学生之间互相示范、模仿认知策略的运用。教师可以把通过策略学习应用于实践学习取得进步的学生作为典范,介绍他的成功经历,激励学生学习的欲望。让学生比较各自所运用策略的优劣,通过总结分析获得新的认知策略。 4.领悟掌握 为什么要学习认知策略?很多学生在学习运动技术时只会从表象动作去学习和模仿,而忽略了学习的方法,学习还处于一个比较低层次的水平。教师在教学中要对学生学习进行点评,在学习过程中是不是运用了认知策略。例如,篮球投篮动作是自下而上身体各部位协调用力的过程,包括下肢、躯干、上肢的动作。教师要阐明应先学习动作的哪一部分,哪部分重要,怎样衔接各部分动作等,而不是让学生简单地模仿练习。学生理解了学习的认知策略,对掌握投篮动作会起到积极的促进作用。教师让学生比较在使用策略和不使用策略条件下的学习效果,使学生懂得学习认知策略带来的益处。 总之,个体要掌握某种学习策略,必须经过一定量的练习。单一的认知策略,学生较快就能掌握,但很少有学习内容只需一个认知策略就足以很好地促进学习,往往需要综合运用多个认知策略。只有全面掌握各种策略,才能促进运动技能的提高。教师要从易到难,从单一到综合,循序渐进地教学。“冰冻三尺,