如何提高阅读教学的实效性重视英语阅读策略训练,提高阅读教学实效

如何提高阅读教学的实效性重视英语阅读策略训练,提高阅读教学实效 学习策略是提高学习效率,发展能力的先决条件,而阅读策略是发展阅读技能的重要因素。我市使用的牛津高中英语教材中具体的阅读策略指导和训练渗透其中。在教学过程中,把握教材有关阅读策略内涵,通过互动的阅读教学过程,有利于提升阅读教学水平,提高阅读教学实效。 一、解读教材。把握阅读策略内涵 英语课程标准中对“读”技能八级要求是:能识别不同文体的特征,能通过分析句子结构理解难句和长句,能理解阅读材料中不同的观点和态度,能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理,能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品等。牛津高中英语教材共11个模块,合计39篇阅读课文,每篇课文后都附有一种具体的阅读策略,并附操作说明,训练学生的阅读技能,为达到各类阅读技能要求奠定了一定基础。 1.安排不同体裁和话题的阅读材料,让学生熟悉不同文体的阅读策略 介绍常见体裁的阅读策略,这是阅读技能训练的重要方面。具体分布情况如下(以下M指模块,u指单元): Reading a play (M1U2), Reading a newspaperarticle (M2U1).Reading an informal letter (M2U3).Reading a story (M3U1).Reading a history article(M3U2).Reading diary entries (M3U3).Readingexpository writing (M4U1).Reading a speech(M4U2).Reading a business proposal (M4U3).Reading a debate (M5U2).Reading an interview(M6U3).Reading an argument (M7U3).Reading atourist brochure (M7U4).Reading a persuasive es-say (M8U1).Reading a.review of an opera(M8U2),Reading a life story(M8U3) 2.有序安排不同的阅读策略,训练学生基本阅读技能 教材充分考虑了学生的学习水平和能力,在各单元安排各类阅读策略,逐步提升对学生的能力要求,培养学生用英语获取信息,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。以下所列阅读技能为课程标准所列内容,所对应的阅读策略为教材所设置。 略读和找读:M1U1;预测下文:M2U3;猜测词义:M6U1;推理判断:M9U3;分清文章中的事实和观点:M8U4;了解重点细节:M5U3,M7U2,M9U1,M11U2;理解图表信息:MIOU2;理解指代关系:MIOU4,M6U3;理解逻辑关系:MIU3,M9U2,M9U4,MIOU3;理解文章结构:M7U1,M10U1,M1IU3;理解作者的意图、观点和态度:M5U1,M6U4,M11U1,MllU4。 二、重视阅读策略训练,提高学生阅读技能 阅读教学中要充分重视阅读策略的指导和训练,突出针对性,提高策略的使用自觉性。 1.关注阅读策略训练的针对性 在教学过程中应有针对性地进行策略训练,同时应贯彻课程标准的要求适当补充课外阅读,尽可能选用具有语言真实性的语篇,强化学生对某一具体特定信息以及语篇的分析能力和理解能力。 教师应充分利用不同文体和话题的语篇,让学生感受不同文体的特征,掌握阅读方法。如M4U1“Reading expository writing”,要让学生在阅读语篇的基础上明确这类文章的基本结构:introduction ofsubject+supportingdetails+conclusion。这样的语篇结构对学生书面表达能力提高也很有帮助。 合理设置各类阅读任务,以具体任务为导向,让学生在完成阅读任务中训练阅读策略。让学生有针对性地得到训练和实践,如M2U1“Boy miss-ing.police puzzled”一课可通过设计问题“Whatis the article about?Who is missing?Do the policeknow what happened to Justin?”来训练学生“略读”策略,同时也是渗透新闻报导类文体阅读策略的好时机;M5U3“The perfect copy”通过要求学生运用“找读”策略完成填表任务等,学生在完成任务过程中体验阅读策略的价值。 2.关注阅读策略实践的自觉性 阅读是学生语言信息输入的主要形式,是学生语言能力提高的重要途径。阅读策略指导和训练的根本目的是为了学生能自觉地、有效地在新情境中运用,解决新问题。学习的主体是学生,阅读过程受学生的认知水平与方式影响较大。要让学生在所接受的输入信息中建构理解,这样有利于策略使用的迁移与坚持。在各类阅读测试中,对语篇的理解往往需要调用多种策略,这更需要学生使用和实践策略的自觉性,并不断调整,选用简便有效的策略,在熟巧的基础上形成一种习惯。如在上述MSU3的表格中“diliver”的意义学生需使用猜词策略。 三、构建互动模式,训练阅读策略,提高阅读教学实效 在互动的阅读教学过程中训练阅读策略,让学生自主实践,提高阅读教学实效很有必要。 1.阅读者与文本的互动 在阅读过程中,学生的理解是在将已知信息与读物的新信息不断联系的过程中进行的。因此读者与读物之间的交互对理解的顺利进行有着十分重要的作用。教师在布置阅读任务前,首先应着眼于通过探讨与读物有关的问题来创造有意义的情境,激发阅读兴趣,然后学生带着阅读任务自觉调用自身知识背景和运用阅读策略,在阅读过程中不断假设、预测、推断等,并调整阅读策略,不断验证,或放慢阅读速度,或回读等,以求更好地理解。 2.阅读者与教师的互动 教师以文本为基础,通过教学设计,在阅读各个阶段设置不同的任务。学生在完成阅读任务中,使用阅读策略,获得体验与验证自己的理解,与教师对话互动,不断建构材料内涵。由于教师所设置的任务并不单是一些事实性的问题,而是一些需要通过一定推断、概括等思维参与的能力任务,在交互的过程中,策略使用价值进一步体现,加深了对文本的理解,获得了知识与能力。 3.阅读者与同伴的互动 学生的知识、经验、价值观、文化、阅读要求、目的等有所不同。不同背景的学生对阅读材料的理解并非完全一致,特别是涉及分析、综合与评价技能与策略要求的阅读任务更是如此。在阅读过程中教师可以用阅读任务来组织小组活动,这种小组合作的任务型教学方式可以促进学生参与课堂言语交互,使他们能够在学习中更好地相互配合,更容易接受别人的意见,还能向其他学生学到有效的阅读策略。小组活动也可以加强教师与学生之间的交互理解。 4.阅读教学过程的互动 教师在教学过程中通过设置一系列分级阅读任务,训练阅读策略,深入理解文本。通过阅读者与文本、与教师、与同伴的反复互动,策略训练充分,技能训练扎实。这种交互过程是策略训练、实践、内化的途径,也是阅读技能不断提高的过程。 阅读教学过程可分成三个阶段:pre-text,text,post-text。不同阶段突出不同的互动行为和训练不同的阅读策略。在pre-text阶段主要是导入与预测;在text阶段主要是略读明大意,找读查细节;在post-text阶段可以设置讨论、辩论、角色扮演等体验性和开放性的任务。学生在阅读的三个阶段得到充分的互动,阅读策略得到训练,技能得到提高,自我效能