小学生错别字成因及对策小学生错别字成因分析及对策

小学生错别字成因及对策小学生错别字成因分析及对策 汉字是我们记录语言、传播文化的工具，是我们汉民族灿烂文化的一部分。汉字以它独特的结构和造型，使汉字的书写成了一种艺术活动。但是，汉字不仅难读，而且难记、难写，不太容易掌握。所以，在小学阶段，老师们是十分重视识字教学的，总是花相当的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。错别字是错字和别字的总称。错字就是写得不成字，多笔少画，无中生有。别字则是把甲字当作乙字写，字形不错，但用错了地方，这种情况发生得更多一些。 在教学实践中，笔者在班上为学生专门准备了“错别字记录本”，里面收录的错别字形形色色，让你想也想不到。如尤（由）于、高心（兴）、演秦（奏）、成（程）度、一一（依依）不舍、医物（务）室、事顾（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）（括号内字为正字）学生们戏称“错别字记录本”是“错别字专卖店”，里面货物充足、品种繁多，还有你想不到的“货物”，而且生意是越来越红火兴隆。这种热闹却实实在在是小学语文识字教学的一个悲哀。学生的错别字情况很复杂，从“错别字记录本”反映出来的错误大致有以下六种： 一是笔画错误，如步（步）伐、染（染）料； 二是偏旁错误，如初（初）中、藉（籍）贯； 三是字形相近错误，如宽敝（敞），效（郊）外； 四是读音相近错误，如见意（建议），义建（意见）； 五是意义相近错误，如流汉（汗），身（生）命； 六是音形义都相近错误，如过度（渡），磨（摩）擦。 那么，是什么原因使学生写了错别字呢？学生对写错别字又持怎样的态度呢？带着这些问题，笔者对学校五、六年级四个班共104名学生进行了问卷调查。调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。 一、对小学生错别字产生的原因的调查 错别字产生的原因是笔者最为关注的一项调查。对于此，笔者列了六个选项： 1.自己粗心大意； 2.汉字太难； 3.平时写字潦草不认真； 4.思想不重视； 5.刚学生字时没能弄懂； 6.笔误。 学生选择最多的是“自己粗心大意”，共有86人占83%，颇耐人寻味的是选择“1”的学生中有85%的人同时选择了“4”“思想不重视”。而选择“汉字太难”的只有3人，仅占3%不到，选择“笔误”的却多达22人，占到了总数的21%。这些数字集中说明了一点，汉字本身绝不成为产生错别字的原因，学生的书写习惯、思想上的疏忽才是错别字形成的主要原因。这样的结果是意料之中的，但仅用“粗心大意”就能令人信服吗？又是什么原因造成学生的“粗心大意”呢？ 小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。 1.小学生感知粗略。儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以致张冠李戴、移花接木。 2.“先入为主”的效应。小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”效应容易掩盖其他信息。如在教“武”、“腻”等字时，教师凭经验反复让学生注意不要多写一撇，这种强化在学生的脑海中刻下了深深的印记，而在书写时，却适得其反，有相当一部分学生就会多上一撇。再如“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，教师担心学生写错而再三强调，如这时又遇到“盏”、“或”等字，学生便容易犯“累积性错误”而少写右上角的“点”。 3.对汉字理解含糊。我们的方块汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理的抽象思维活动，而小学生以直观形象思维为主，且因课外阅读量较少而缺乏感性认知和经验积累，因此，对同音字的字义理解含糊是导致学生写别字的一个主要原因。 如学生作文中常会出现“你到校后为什么不及时把作业本教给组长？”、“妈妈，请您在原谅我一次吧”等错误。 4.小学生的自控能力不强，意志较薄弱 小学生的自控能力不强，意志较薄弱，这是由小学生的情感态度、年龄特点决定的，这是学生作业中出现错别字的另一个重要原因。主要表现为： 重结果轻过程。有些小学生书写汉字时，往往只满足于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。而忽视笔顺规则，不易在头脑中构建和强化字形的整体性，也不易更快地形成各生字的神经联系，牢固地掌握字形。这种“依样画葫芦”的作法常使学生因一不留神而写出错字来。 急于求成。学生在一起做作业时，出于好胜心的驱使，做完作业就能玩的诱惑，往往有意无意地比“速度”。由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，一些学生在作业过程中提取以前学过的生字时出现暂时遗忘，不能认真耐心地分析、追忆，或通过字典寻求帮助，而是为赶作业匆匆动笔，至于书写正确与否，则不去管它。我们经常能碰到字的笔画只写一部分就搁笔去玩的学生。 粗枝大叶。教师在批作业时常会发现这样的现象：有些学生在同一作业中，以不同的写法来写同一个字：前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种错误恐怕只能归结为“粗心”现象，跟学生作业浮躁、做完不检查的陋习大有关系。 二、小学生对待错别字的态度 那么，学生对待错别字的态度又如何呢？ 从表1中所列数据，可以看出学生对自己错别字情况是相当乐观的，绝大多数学生都认为自己的错别字“不严重”。果真是这样吗？和学生相比，他们的语文老师则悲观得多，他们口中都咬着这样的字眼“相当严重”。学生和老师对这一问题上的分歧，恰恰反映了错别字没能引起学生的足够重视。 学生与老师的分歧并不仅仅表现在这一点上。关于“对错别字能否及时订正”上，师生看法也不尽相同。调查的104个学生中有95人认为自己“有错别字能及时订正”，占了总数的91%以上。老师们却认为学生在这一点上并不主动，甚至相当被动，常“当作没看见”或“等老师叫我订正再订正”。对于这一数据的可信程度，笔者还要进行更为广泛的调查。或者我们可以猜想，学生所谓的“及时订正”只是低水平的重复，和老师的期望是不相符的。也许正是学生的这种漠然，老师的迷茫与无奈，给了错别字“泛滥”的机会。 我们再来看看下面的调查。 表2、表3内数据反映了大多数学生对改正错别字的信心。这种主观能动绝对是学生征服错别字的有效内因。但事实上，某些错别字的重复率十分高。在调查问卷上让学生列出的自己会经常重复的错别字，就很有代表性，这些字正是老师平时强调的，如已（以）后、如何减少错别字的重复，应该是今后识字教学中需要认真对待的问题。 和这部分同学相比，另外将近半数的同学则显出了对错别字无可奈何的悲观情绪（如表2所示），而且这种悲观情绪在某些方面还显出普遍性。 我们再来看表4、表5的内容。 从表中可见，错别字虽然被学生主观上认为不严重，但不可否认，客观上已成为他们语文学习中的最大障碍。问到学生发现自己写错别字时的心情，学生除了用“苦恼”之类的词，还用了“哎呀”、“啊，原来这样写”等词句，反映出学生对粗心的无奈。更为遗憾的是，在学生们口口声声认为“认真”就可以避免错别字的情况下，不少人还把“苦恼”写成“苦脑”，“烦恼”写成“繁恼”这实在让人哭笑不得，当然也足以引起我们语文教师对错别字现状的担忧。 三、减少乃至消灭小学生错别字的对策 根据以上调查，我们基本了解了小学生错别字产生的原因和一些态度。治病找到病根，就好对症下药了。减少乃至消灭小学生错别字都有哪些对策呢？ 1.教师要加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养 学生能否正确识记和使用祖国的语言文字，与教师的教学方法有关，也与教师的文字学修养有关。目前不少语文教师的文字学基础比较薄弱，在教学中难以娴熟而灵活地进行字理识字教学，从而影响识字教学质量。因此，加强对汉字的研究，全面提高文字学的修养，是字理识字教学对小学语文教师的最基本的要求。 首先要了解基本字的本义和字形。所谓基本字，是指字形相似的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件，掌握基本字的本义(最初的一种意义)和字形，有利于析解合体字。低年级的识字教学中，要特别重视独体字及象形字的教学，因为它们有很强的构字能力。教师不仅要掌握好一大批常用基本字，还要掌握一些特殊的基本字，如：攴()、酉()、攵()，不仅要知道各部首表示什么或与什么有关，还要知道它们有哪些变体。如：手部字的偏旁有两种写法：在字的下部写作“手”的有拳、掌、摹等；在字的左边写作“扌”的有指、挥、打等字。与手有关的部首及其变体有：攴、攵、爪、?、又、彐、丰、一、廾、寸等。如“友”，双手（一 又）相交，以示朋友之手相执。“弄”，两手(廾)玩玉。“举”，以手(丰)托起。教师只有掌握了这些知识，才能引导学生发现构字规律，掌握识字方法，了解汉字形体的变迁情况，不仅能有效地帮助学生理解字义，识记汉字，而且能避免出现错别字。 其次，要掌握汉字的造字规律，特别是形声字。形声字在字形上兼有表义和表音的特点，对辨认字的读音和意义都有帮助。懂得一定的汉字的结构规律，并用到分析辨认上，有助于从音形义的联系当中，牢固地掌握每一个字。在预习自学生字的时候，就可以联系汉字构字规律去识字。一个阶段，可以把学过的生字理一理，看看哪些是会意字，哪些是指事字、哪些是形声字，形旁和声旁各是什么？用心琢磨一番，既可加强字形的辨析，又可加强字义和字音的记忆。 三是在教学中要科学地讲析字理。有些人错误地认为只要让学生记住字形就行了，可以随便怎么析解。例如教“照”字时讲成“一个小日本，手拿一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；教“美”时，把它析成“?”、“王”、“大”，把它讲成“王大姐头上戴两朵花更美了。”如此不科学地讲解汉字，会造成学生的思想混乱，也不利于学生对汉语汉字的进一步学习。因此，讲析字理，不能将部件讲错。“照”是形声字，从火(灬)，昭声。本义是照耀、照射。可以编成顺口溜：“照字读音就读召，四点加日把义表；白天日出照大地，晚上点火(灬)把物照”。“美”字是会意字，从“羊”从“大”，可析解为：肥壮的大羊吃起来味道鲜美。本义为味美，引申为美、善、好。 2.“据义定形”辨析同音字 什么是同音字？就是读音相同，形、义不同的字。汉语普通话共有四百多个音节，加上阴阳上去四声和轻声，就构成了一千三百多个音节，而每个音节又大都表示若干个汉字的读音。这样，在汉字中就往往出现同音字现象。例如：“费”和“废”；“繁”和“烦”同音字由于音同形异，书写时稍一疏忽，就容易张冠李戴写成别字。辨析同音字要“据义定形”。汉字的一个突出的特点就是表意，我们必须根据字义确定字形。比如“创”和“疮”，都读chung,字形相近，都用“仓”作声旁。从表面上看唯一的区别就是形旁不一样。“创”是立刀旁，“疮”是病字旁。正是字形上的这一点点差别，使两个字的字义有了区分。“创”指受伤、创伤；“疮”指皮肤发生的疾病。因此，“好了疮疤忘了疼”就肯定不能用“创”字。牢记汉字表意的特点，坚持“据义定形”的原则，别字是可以防止的。 3.认真仔细辨析形近字。 形近字在字形上只有细微差别，一疏忽就会写错。这就必须在思想上十分重视，杜绝“笔误”。形近字主要有四种情况：一是笔画多少不同，如“侯”和“候”“拆”和“折”；二是字的结构方式相同，同类笔画长短不一，如“土”和“士”；三是构字的部件相同，位置各异，如“陪”和“部”；四是字的结构、笔画数区别细微，如“赢”和“羸”。字形相同地方多、区别小的字极容易写错。对形近字除了对细微之处认真辨析之外，必须培养认真书写的习惯。有的学生写字潦草，不注意把字一笔一画端端正正写出来，对生字无印象，就容易写错别字。只要平时认真辨析，严格要求，基本不会因为粗心写错字的。 4.指导学生在阅读和作文日记中学会正确运用汉字 在调查中，学生还分析了自己错别字出现的情况。有84人认为自己的错别字主要出现在“作文日记”中，占总数的81%。这表明，识字任务不能孤立的完成，应和阅读、作文紧密结合起来，那样每一个字都不孤立地出现，字连成词，词连成句，形成一定的语境，字就有了意义、有了活力，理解记忆起来就会比较清楚。另外，通过阅读，增加了与字见面的机会，见多了，自然也就不陌生