小学语文课堂教学中合理使用激励语言的研究小学语文课堂激励性语言研究案例

小学语文课堂教学中合理使用激励语言的研究小学语文课堂激励性语言研究案例 学生是课堂的主人，如何采用简便易行的方法调动学生的学习积极性，成了迫在眉睫的问题。因此，教师在语文课堂中如何提高自己的语言魅力，激励孩子更有效地学习是我们急待解决的问题。 （一）激励要选准时机 在课堂教学中，教师始终遵循学生为主体的的教学思想。 尊重学生，让学生真正成为课堂的主人。但是教师的激励不能泛滥成灾，掌声泛滥，鼓励成灾。长期以往，让孩子对“被鼓励”失去兴趣，教师的激励不是廉价的语言，也不是装腔作势的摆设，而是说到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓励的地方及时给予春风般的温暖。 1.孩子缺少勇气时 在课堂中，孩子难免遇到困难，有的孩子还特别胆怯，生怕受到老师同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一个眼神甚至一个拥抱，就有如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。 2.孩子需要点拨时 课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师不能按照自己的思维牵着孩子的鼻子走，而是要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。有的课堂孩子思维灵动，一个又一个亮点不断闪现，得益于教师的恰当鼓励。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。 3.孩子学习受阻时 学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。 （二）激励方法多样化 教师的肯定和鼓励犹如一阵阵春风拂面，学生得到了成功的喜悦，增强了学习的信心。然而，任何事情都有一个“度”的问题，如果当我们的课堂上充满了廉价的赞语时，那又如何呢？不仅学生渐渐地失去了对“被称赞”的追求，而且教师长时间地以称赞代替评价，使得课堂上该纠正的地方得不到及时的纠正，该引导的地方得不到适时的引导，该深化的地方得不到切实的深化，该训练的地方得不到有效的训练，最终会导致课堂教学的有效性大大降低，导致学生真正的自主学习难以得到实质的提高。通过不断实践发现：构建有效的语文课堂，教师运用激励语应该形式多样，恰如其分。 1.教师的语言具有激励性 教师的职责是传道授业解惑，俗话说：良言一句三冬暖。数学课虽然是和数字打交道，但是教师的语言魅力也是不可缺少的。孩子遇到困难时，说一声“没问题，你能行！”让孩子增添战胜困难的勇气。孩子取得成绩时说“你真棒，老师为你骄傲！”孩子做得不够好时说“争取下次努力做得更好！”或者“别泄气，相信你能行！”总之，教师的语言就是最直接有效的办法，掌握好教师的语言，就能让我们的课堂事半功倍。正如著名教育家夸美纽斯说过：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性。 2.合理运用教师的肢体语言 我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。干得好，竖起大拇指，或者一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑。都能激发孩子的潜力，并内化为学习的动力。 3.编儿歌顺口溜等方式 小学低段的孩子，思维以形象思维为主。儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在小学语文学科中广泛使用。从教材内容和学生实际出发，把教材的内容编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。 （三）既面向全体学生，又注重个体差异 有的教师在一堂课中经常表扬和鼓励某几个学生，这样不仅对这几个学生造成影响，导致他们对自己认识不足，产生自傲自满的心态，稍遇不顺就会一蹶不振，对以后的学习和生活造成极大的危害；同时也影响了其他同学，使未受到表扬的同学失去信心，盲目崇拜那几个同学；有的引发逆反心理，与那几位同学在心理上产生隔膜；还有的则对教师产生不满，认为教师这样做不公平，只能加强学生之间的分化。 1.注重性格差异 儿童既有好奇、好玩、好胜的共性，又有心理性格方面不同的个性，针对这一特点，教师应从学生年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层次对其进行激励性评价。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。一般而言，那些能力差的学生普遍存在着恐惧畏难心理，不知如何迎接困难和失败的挑战，常表现出回避和不愿学的情绪。 2.注意年龄特征 教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励，分析学生客观需要，充分了解他们的心理状态，根据学生真实需要进行表扬、鼓励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓励。在教学中，适时适当地奖给学生小红花、小金星、小贴画不失为一种可取的方式；赞许的目光、会意的微笑、信任的点头、热情的握手、亲切的抚摸、善意的沉默、关注的语言更能滋润学生的心田，成为学生发展的推动力。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的机会和舞台，使其充分发展自己的能力，使学生在“我能行”“我是好孩子”的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。然而，在实际教学中还存在一些特殊情况，比如，有的学生对物质上的奖励不屑一顾，以至出现课后乱扔奖品现象等。针对这种现象，关键是要求教师找准激励评价的切入点（可以是能引发学习动机的兴趣点、兴奋点，也可以是能激