幼儿教师介入与策略幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略

幼儿教师介入与策略幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略 摘要 在现实情形中，教师介入角色游戏的频率过高，会出现了一些不良倾向，对游戏活动的发展造成了不良影响。本文对不良倾向进行归纳，同时提出改进策略：以游戏者身份介入角色游戏，做一名合格的“旁观者”，充分尊重与满足幼儿的游戏意愿。 关键词 角色游戏 介入 不良倾向 改进策略 一、前言 现有研究表明，教师的指导行为与幼儿的游戏发展、幼儿的游戏体验并不一定成正比，即并不是教师在幼儿游戏过程中指导的频率越高，幼儿的游戏热情就越高；教师参与幼儿游戏越积极，幼儿游戏发展得就越快。现实情形中，教师介入角色游戏的频率过高，出现了一些不良倾向，对游戏活动的发展造成了不良影响。 二、教师介入角色游戏的不良倾向 1提问变质问 提问的主要目的是为了引起幼儿的思考，使他们对当前的言行的是非对错作出判断。往往以“吧”、“呢”、“呀”等疑问词结尾，运用亲切平和的询问，以了解幼儿的真实想法。如果幼儿教师不注意提问方式，会将提问变成质问。如医院游戏中，教师观察到一个不“安分守己”的医生到处乱跑的情境，教师连续提了七个问题，“你是谁”，“我问东东，你是谁”，“你今天是做什么游戏的”，“你是医院里的什么人”（重复两次），“医生还是护士”，“有医生这样跑开的吗”，而且是重复式询问，提问变成了质问，责备、批评气味较浓。幼儿可能表面上服从教师的的安排，但内心上产生了焦虑感，对幼儿的健康发展是不利的。 2提示成指示 角色游戏中，当幼儿遇到困难或不知所措时，幼儿教师可运用建议性提示的介入方式，运用一两句简单的提示语句，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。好的建议性提示应该是非强迫性的，即教师并不直接帮助幼儿解决问题，或强迫幼儿必须按照教师的方法解决问题，而是给出几种“可以选择”的方案，幼儿有选择的余地，也有拒绝的可能。同时，也暗含了解决问题的方法。但是很多情况下，当幼儿遇到困难求助时，教师会十分肯定的告诉幼儿怎么做，代替幼儿解决问题，建议性提示往往容易变成强迫式的指示，教师的介入并没有生效。 3鼓励偏说教 教师运用赞扬、夸奖等语言，对游戏中幼儿的创造 _和表现出来的良好品质，给予肯定和表扬，以强化幼儿当前适宜的游戏行为，调动幼儿的积极性、主动性。然而，在现实的角色游戏活动中，教师很少运用鼓励与表扬的介入方式；哪怕运用了，也带着较浓的说教色彩。医院里，孩子因始终遵守游戏规则而得到教师的关注与表扬。但教师给予了较多的不必要的铺垫，结果使鼓励与表扬变了味，失去了它应该起到的作用，教师的介入是不成功的。 4示范存不当 教师虽然提供了帮助，但幼儿还是不能很好的理解角色、表现角色特点，不能按规则与要求去做时，教师可直接提供给幼儿模仿的语言与动作。但如果教师提供的示范动作过难或过易，往往起不到示范的作用。过难，超过了幼儿的知识经验与理解能力、接受能力，幼儿没法模仿；过易，不必示范教师却偏偏示范，反而损害了幼儿游戏的自主性。例如，扮作顾客的教师想通过示范使扮演理发师的幼儿明白怎么跟顾客说，但示范超出了幼儿的原有知识经验，幼儿仍不得要领，教师的示范是失败的。 三、改进策略 教师介入角色游戏的不良倾向，成因是多方面的，归纳起来主要有：一是教师不善于观察，不能真正了解实情，没有及时发现问题的症结，对症下药；二是教师没能充分尊重幼儿的游戏意愿，满足他们的需求，幼儿游戏意愿发生改变时，教师仍“一如既往”；三是教师对自身介入角色游戏中的所担任的角色定位不正确。 1以游戏者身份介入角色游戏 教师对自身在幼儿角色游戏中扮演怎样的角色，直接影响教师采用何种介入方式及其介入所获得的效果。教师在指导幼儿角色游戏中，主要出现了三种身份：第一种为教育者身份，第二种为游戏者身份，第三种是教育者与游戏者揉合身份。第三种揉合身份是一种虚假的身份，它穿着游戏者的外衣运用教育者直接指导的方式，因而从本质上说它仍然是一种教育者身份。教师如果以游戏者身份指导游戏，则是一种经验丰富的游戏者与经验相对薄弱游戏者之间展开游戏活动的过程，教师此时能够根据游戏中存在的问题采取有效的支持和解决策略，如协商与对话等。此时，教师与幼儿之间是一种自愿、平等和可以选择的关系，教师的介入与指导易于被幼儿理解与接纳，从而有利于推进游戏情节的发展，促进幼儿游戏水平的提升，使幼儿成为真正的游戏者，自由、自主地畅游于游戏时空。而如果教师以教育者身份介入时，可能只是教师一厢情愿的话语表达。此时，要求幼儿从内心接受教师的指导可能会遇到困难。正是因为教师把自己看成是高高在上的教育者，以权威者自居，结果案例1中将提问演变为质问，案例2中教师代替幼儿解决问题，案例3说教色彩浓重，案例4示范过难过繁幼儿无法模仿。 2做一名合格的“旁观者” 意大利著名幼儿教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”俗话说“当局者迷，旁观者清”，教师以“旁观者”的身份来观察与留意幼儿的游戏活动，能准确地了解幼儿的各种表现，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，幼儿是否需要更长的时间去玩，投放的材料恰不恰当，是否需要介入游戏，如要介入应以何身份介入等。可避免因教师不了解实情，以“权威”身份直接介入到幼儿的游戏中，而对游戏活动造成干扰；也避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生；还可避免发生误会冤枉幼儿。只有通过认真而细心的观察，教师才能了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上给予有效介入。如“娃娃家”：“妈妈正在做饭，她拿着菜刀，在用力地切一个萝卜，但无论怎么用力，萝卜就是切不开。她想直接把它放在锅里，可是萝卜太大了，小锅太小，根本放不下。于是她就拿起萝卜，把它折成了几段。正好走过娃娃家的老师看见这个情况后，批评了妈妈，你这不能这样破坏幼儿园里的东西，弄坏了，其他小朋友怎么玩？下次不准你参加游戏了。妈妈感到很委屈，眼泪开始在眼眶里打转，一声不响地摆弄着玩具”表面上幼儿似乎在破坏财物，但实际上幼儿在依靠自己的力量，解决游戏中碰到的困难，对游戏很投入，是一种值得肯定的行为。而教师因为没有仔细观察，使孩子吃了“冤枉官司”。假如教师能了解幼儿的动机，从游戏材料的使用、游戏规则等方面给予指导，教师的介入不仅使孩子进一步增强规则意识，而且还发展孩子的良好行为。 3充分尊重与满足幼儿的游戏意愿 由于幼儿年龄小，注意力不稳定，易受外界因素影响，他们的游戏兴趣经常会发生变化。教师介入不成功或没能发挥应有的作用，很大一部分原因是教师没有尊重幼儿的意愿，满足幼儿的实际需要。案例2中，小可与小美当前的游戏意愿是坚持要让医生给孩子看病，而教师忽视了幼儿的实际需要，由提示变成了指示，教师以“权威”迫使幼儿放弃原先的计划，这不符合角色游戏的初衷。当教师充分考虑到幼儿的游戏意愿与需要时，就会选择适合幼儿游戏情境的，促进幼儿游戏发展的介入方式，幼儿也就会主动地接受教师的介入，从而实现有效介入，促进幼儿的发展。案例2中，如果教师顺从幼儿的意愿，走过去用手摸摸孩子的额头，说“哎哟，孩子的额头很烫啊，会不会是”教师故作停顿，让孩子根据常识说出是发烧了。因为一般的孩子都有个发烧的经历，家长常常通过用手