有效课堂九上物理答案物理课堂中“错误”资源的有效利用

有效课堂九上物理答案物理课堂中“错误”资源的有效利用 【摘 要】“错误”资源是一种宝贵的课程资源。为了使物理课堂教学达到有效，进而高效，教师应当既科学又艺术地利用“错误”资源，让学生得到充分发展，同时教师自身也在实践中因此而成长为一名有效教师。 【关键词】课程资源 “错误”资源 有效教学 新课程提出了“课程资源的开发”这个课题。尽管课程资源无处不在，无时不有，内容广泛，种类丰富，但在实际教学中，我们大多数教师对于课程资源的开发利用仅仅局限于一些显性 资源上，而忽视了大量的隐性资源；在开发利用教师资源的同时忽视了学生资源；在开发利用预设性资源的同时忽视了生成性资源。下面笔者结合自己的教学实践谈谈学生的“错误”资源在物理课堂教学中的利用。 众所周知，在教学过程中，不管预设如何精细，“意外”往往会不期而至。那是因为课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，这就需要教师必须具有足够的教学机智，敏锐地发现、捕捉、利用这些资源。让学生真正成为课堂教学的有效资源，让课堂教学充满人性的关怀，充满生命的活力。 那么，物理课堂中怎样有效利用“错误”资源呢？ 一、有目的地串讲有关“错误”的科学故事，纠正对“错误”的偏见 古往今来，成功者也难免犯错误（甚至比常人犯更多的错误），可贵的是他们往往能从错误的背后发现成功的契机，把“错误”当成一种资源来开发，从而引领着他们一步步走向成功。 案例1：美国有一位药剂师，他呕心沥血地研究出一种治疗头痛的新药，配好药料后准备用水化制成糖浆，没想到他一不留神把苏打水当成白开水冲了下去，“糖浆”冒起了气泡。他尝了尝味道，还别有一番风味。从此，被称为“美国之梦”并长期雄踞世界市场的碳酸饮料可口可乐，就这样“错误”地诞生了。 教学中有针对性地串讲诸如此类的故事，可以让学生认识到在学习中错误是不可避免的。从某种意义上来说，课堂中学生出现错误是美丽的。错误也许能给您带来一道亮丽的风景。中国古代思想家老子曾说：“有无相生，难易相成”。我们也常说，在一定条件下，坏事会变成好事。因此，学生上课回答错了，教师也应该鼓励他们。 二、讲评学生作业试卷要有错例分析，培养因果推理思维能力 学生学习中，时常会出现这样的情况，即不久前教师讲评过的试题又不会做了，实际上这是学生没有真正理解这个问题。学生解题出错往往是存在着思维误区或者是知识缺陷，一般不能自我发现或总结出来，这时最需要教师的指点。教师在分析时，要引导学生认识到错误的原因，及应如何正确思考的方法。错误往往具有共性，以前学生错的，今天的学生很可能也要错，所以教师应根据自己的经验选一些学生易错的试题，把错误的解法展示给学生，以便让学生通过分析、讨论加深对物理概念和规律的理解。而且因为物理概念之间常常存在因果关系，只有善于把握这种因果关系才能抓住解决问题的关键，作为教师就要在讲评错例时多进行由因索果，由果溯因的训练，帮助学生学会寻找解题的方法，同时培养学生因果推理的思维能力。 案例2：如右图所示，在一个密闭容器内注满水，A、B、C三处各钻一个小孔，并用木塞塞住，已知A、B等高。则下列说法中正确的是（ ） A在只拔掉B、C两处木塞的瞬间，只有C处流水 B在只拔掉B、C两处木塞的瞬间，B、C处都流水 C在只拔掉A、B两处木塞的瞬间，A、B处都流水 D在同时拔掉A、B、C三处木塞的瞬间，A、B、C处都会流水 错解：B、 C或D 错因分析：学生受下题的思维影响在圆筒的不同高度处开三个小孔，当筒里灌满水时，各孔喷出水的情况如右图所示，这表明水对容器侧壁的压强（ ） A.与深度有关 B.与密度有关 C.与液柱粗细有关 D.与容器形状有关 正解：A 解析：在拔掉B、C两处木塞的瞬间，对于B处，向外的压强只是容器内水到容器顶部这段水柱产生的压强，向内的压强是大气压，显然向内的压强大，水不会流出。而在C处，向外的压强是水到容器顶部这段水柱产生的压强和B处给予的大气压强之和，向内只有大气压，显然向外的压强大，水会流出，选项A对、B错。在拔掉A、B两处木塞的瞬间，对于A、B处，向外的压强只是容器内水到容器顶部这段水柱产生的压强，向内的压强是大气压，显然向内的压强大，水都不会流出。在同时拔掉A、B、C三处木塞的瞬间，由于A、B等高，根据以上分析，只有C处的水会流出。 点拨：本题考查了液体压强和大气压强的知识，可看作托里拆利实验的变形。不仅要考虑到液体内部向各个方向都有压强，液体压强随着深度的增加而增加。大气对浸在它里面的物体也会产生压强，且在同一地点同一时刻，大气向各个方向的压强都相等。一个标准大气压相当于10多米高水柱产生的压强。 三、实验课中教师有意“出错”，引发学生创新火花的迸发 物理教学中会用到很多实验器材。如弹簧秤、电流表、电压表等。一般情况下教师则考虑安全、保护仪器等原因，都会仔细地讲解仪器的正确使用方法。 案例3：在弹簧秤如何使用的教学时，教师通常情况下也要先讲弹簧秤的结构，再让学生检查指针，观察量程和分度值以及介绍如何使用等，然后才放心让学生去实验。教师教学时，每小组发2只弹簧秤（事先对其中一只进行不调零处理），一个50克钩码。然后同组同学共同合作，分别用两弹簧秤称出50克钩码所受的重力。结果学生测同一钩码的重力出现了明显的不同值。这就引发了学生的积极思维，通过合作交流设法找到问题的原因，最后教师与学生一起分析错误的原因。这样由于教师充分有效地利用了“错误”资源，教学就在生成过程中很好地引起学生创新火花的迸发。 四、冷静处理课堂中出现的“意外”，善待全体学生 要看到，课堂有时的精彩尽在预设之中，然而更多的精彩却在预设之外，预设永远不会达到 顶点，可是生成却是因预设而精彩。生成是不可预约的美丽，然而教师必须在课堂上面对学生出现的“意外”，而冷静处理之，方可达到美丽和精彩。 案例4：教材内容是物质的热性质比热容的教学片段。新知探究中教师提出了物质的吸热本领与什么因素有关？学生纷纷假设：可能与物质的密度、颜色、体积、位置等有关。教师没加思索，说这些假设都是错的，并补充他的假设是与物质的质量、种类、初温有关。学生们被批评得鸦雀无声，但几秒钟后，有一个坚定的声音冒了出来：“老师，我认为密度不同即物质种类不同，密度体积即质量不同，物体所处的位置不同，可能初温不同，我认为我们的假设也是对的，只是表达与你不同。”老师被这位学生的回答惊呆了，好一会儿才回过神来，他肯定了这位同学的回答，表扬了他的勇气和智慧，并向同学们当面认了错。 面对课堂中出现的种种错误和意外，只要我们练就一双慧眼，两只灵耳，学会筛选，学会辨别，学会利用这些错误资源，